河南省西平县电化教育中心 张红杰
【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识 字是阅读和写作的基础。识字教学在小学语文低年级教学中， 具有重要的地位。新课标第一学段对学生提出识字的要求是： 多认少写，认识 1600-1800 个汉字。为了扩大学生的识字量， 巩固识字率，教师要实施多元化的教学方法，以兴趣为起点， 以方法为支点，以生活为源点，拓宽学生识字的途径，倡导多 种识字方法。通过实践，多元化识字提高了孩子自主识字的能 力，收到良好的教学效果。
【关键词】多元化教学方法识字方法识字途径
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和 写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《语文课程标准》 提出一、二年级要认识 1600-1800 字，那么每学期大约要认识 450 字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，是有一定困 难的。尤其农村的孩子，普遍家庭学前教育欠缺，造成绝大多 数孩子入学前的识字量很少。家庭文化、父母影响、周围环境 的影响等相对都要弱一些。孩子的行为习惯，对周围事物的敏 感度也稍弱些。
近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行 孜孜探求，也取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识 字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字……即使有些 是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识 字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化 整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字 效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因 材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强 调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主 的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上 不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的 积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌 握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我个人提 出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培 养学生自主识字的能力。如何让学生多认字，学好字呢？我采 用课内外相结合、学校家庭相配合，实施多元化的教学方法， 拓宽学生识字的途径，提高孩子自主识字的能力。通过一年的 实践，取得了较好的效果。
一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是 要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种 喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何 使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐， 一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他 们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我 引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要 尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉 字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词， 谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一 个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外 还有“摘果子”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是 学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无 穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评 选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称 号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字 的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学 生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如 让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生 字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提 高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力 量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此， 它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们 积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你 的识字方法真特别”、 “你这个方法老师都不知道”等激励性的 语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
二、以方法为支点，培养自主识字的能力
中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须 有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具 体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学 生灵活地运用这些方法自主识字。
1、顺口溜识字法
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学 好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地 提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学 “始”这个生字 时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编 了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。。”孩子们思维的火 花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们 已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这 种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记 法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所 喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆， 加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
2、加减识字法
识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教 师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学 们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？ 老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师 出示加法算式“取+（ ）=趣”、“干+（ ）=赶”、“方+（ ）=仿”。 孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师肯定了学生的答案后， 追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这 样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（ ）、（ ）+舌=活……正学得兴趣盎然时，爱 动脑筋的杨博翔举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！ 你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了， 谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，张怡凡举手了：“我还能 用加减混合运算来学生字，你们看：请-（ ）+（ ）=情。”孩 子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开 心，特别有趣！
3、对话识字法
对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展 现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效 率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感 的小精灵！听，他们在对话呢！”
马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！ 青对清说：你什么时候敢下河了？ 耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？ 孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品： 象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？ 白对怕说：心里有事就说出来！ 元对园说：这么快，房子就造好啦！
4、比较识字法
在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意 引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、 做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们 扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自 己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、、 瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的 对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是 否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。 这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不 就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了 就会结果，所以里面是个‘瓜’。”林佳音也有了自己的见解。“辩 论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。”张依林抢着说。孩子 们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运 用。
5、难字分解法
有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部 分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 ； “攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵 树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。
在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。 很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方 法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生 用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。
此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的 兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜 欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵 上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教 师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识 字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。
三、以生活为源点，拓宽生活识字的渠道
1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞 台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字 与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形 成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名 字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》， 《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生 识字的教材。
2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。
大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商 品包装袋上写满了大小不一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可 以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心 观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“柏城中学”、“喜盈门超 市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和 家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了 一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日 期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字， 还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生 活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上， 当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音 的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。
一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味 的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字 氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非 常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习 的主体性。
通过实践，我觉得在识字教学中，还要注意以下几点； １、转变家长的观念：我认为教师有义务将当前教育理念传达给家长，转变家长的观念，以便很好的配合我们的工作。 2、教师持之以恒。无论是鼓励识字、阅读，还是开展一系 列的活动，教师都要坚持下去，不能虎头蛇尾，不了了之。这样才能养成学生良好的识字习惯。 3、坚持鼓励为主。能够坚持课外阅读、识字的同学，我发给他们表扬信，让他们保存在成长记录袋里；我还把“识字大 王”的名字写在“我最棒”的园地中，以此增强他们的自信心， 使孩子们都有一种成就感。
4、开展表演竞赛。给学生展示识字成果的平台，激发识字 的兴趣。
总之，只要老师遵循学生认知规律，激发识字兴趣，开发 学生识字潜能，不断地去探索、反思识字教学的方法、途径， 优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学 高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方 法，就一定能培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面 提高语文素养，巩固识字效果，从而很好地完成新课标提出的 识字目标。为学生以后的阅读和习作打下坚实基础。
参考文献：
[1].《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。 2001 年 1 月第 1 版
[2].白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教 师》 2003 年第 3 期
[3].张春红《探究识字“小秘密”活动简介》。《小学语文 教师》2003 年 第 4 期
[4].周小妹，《引导小学自制生字卡识字》。《小学语文教师》 2002 年第 6 期
论文作者:张红杰
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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