基于儿童表达需要的功能性习作教学研究，本文主要内容关键词为：习作论文,教学研究论文,儿童论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课题提出的背景和原因 （一）课题背景 1.国外写作教育现状 国外写作教学大都以“交流”为目标价值取向，学生的写作目的意识和读者意识是教学的重要目标和内容。以美国《国家语言艺术标准》、英国《语言艺术标准》、德国《母语教学能力标准》等为例，其特点是：对于写作话题的生活化和实际化，重视学生的写作兴趣与动机；对于写作目的和内容，重视“交际交流”，强调“读者意识”和“目的意识”；写作的过程中，重视“过程写作”，强调“构思”“预写”“起草”“修改”“发表”五个写作过程；在学习方式上，重视“写作共同体”的建设，强调合作学习，让学习者相互支持、相互分享。 2.国内写作教育现状 国家课程层面，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作的定义为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，并对基础教育各年段提出了相应的要求，同时使“表达需要”“交际交流”成为了课标的热词；理论研究层面，国内诸多著名专家、学者做了大量研究，其中倪文锦、潘新和、王荣生、周子房、荣维东、吴立岗等先生，在写作主体、写作情境、写作内容、写作方式、写作评价方面都有了许多前沿的研究成果，指导着全国写作教学改革方向；教学实践层面，国内习作教学形成了“情境作文”“现场演示作文”“生活作文”“童话作文”“作文进行时”等诸多教学流派。 3.一线习作教学现状 虽然当前教育对习作的研究有了一定成果，但大多数一线教师进行着的，是应试教育背景下的“功利性”习作技巧教学。针对“表达目的”和“读者意识”的社会交际与交流功能的写作教学，尚未得到应有重视与研究。 （二）原因分析 1.写作目标，重视“应试教学” 学生写作基本是“功利写作”，写作的目的是得到各种教育评定的认可，从而实现甄别、选拔等目的。这就脱离了现实生活，缺少必要的写作任务情境驱动。 2.写作教学，重视“文体教学” 一直以来，国内写作教学是围绕“记叙文”“说明文”“议论文”三大教学文体展开，将写作学习孤立于社会生活之外，成为单纯追求“作家写作”的技能训练。 3.写作过程，缺少“技术支持” 缺少指向写作目标训练体系的技术模型，学生的学习行为得不到科学的支持，教育活动得不到阶段支持，教学和学习的实效得不到保障。 4.写作体系，缺少“课程规划” 目前写作教学缺少系统的、科学的、操作性强的“写作教学课程规划”。写作教学内容和教学目标混为一体，写作内容、教学目标在各个学段中缺乏必要的课程指导。 二、课题研究的核心概念 （一）核心概念 儿童表达需要：从儿童主体自身出发，基于自我的表达欲望和倾诉激情，主动积极地向交流对象进行自由表达，以实现分享、指导、描述、交流等目的。 功能性习作教学：写作教学从儿童的表达需要出发，强调习作的交流和交际功能，追求习作的实用性和交际性。 （二）课题界定 “基于儿童表达需要的功能性习作教学研究”，从儿童自我表达需要出发，根据表达目的与对象，指导儿童自主寻求最佳的语言表达方法，使习作真正成为儿童表达自我、与人交流的一种生活交际方式。 三、课题提出的理论依据以及研究方法 （一）课题提出的理论依据 1.活动理论 以活动理论为基础，研究课题的核心元素。活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）与三个次要成分（工具、规则和劳动分工）。通过“活动理论”的组成、作用及层阶关系，从理论上来指导课题的研究方向、研究内容和研究过程。 2.情境认知理论 此理论的研究着重关注两个方面：一是学习环境的设计，二是学习的方式。主张“学习”不是“获得”，而是“参与”。我们以“情境认知理论”为指导，研究习作教学中“写作任务情境”对写作学习活动的支持作用。 3.支架式学习策略 基于维果茨基的“最近发展区”理论而产生的“支架式学习策略”，它所倡导的“搭建脚手架”“进入情境”“独立探索”“合作学习”“效果评价”的学习过程，是切实指导课题研究中教学与学习策略的重要理论。 4.表现性评价理论 国内学者周文叶对此给出的定义为：在尽量合乎真实的情境中，运用准则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。课题研究过程中，对于习作教学的评价机制及习作学习的评价方式的研究，给予方法指导。 （二）课题研究方法 1.调查法 为确立课题研究的现状、目标及内容，研究采用了调查法。具体运用于课题研究中的“现状调查”与“阶段调查”之中。 2.文献研究法 搜集国内外大量写作教学的研究文献进行整理、分析、比较、归纳，以寻求支持本课题研究的全方面理论支持。 3.个案研究法 采用多案例研究法，通过实践层面，验证研究效果。 四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究目标 1.研究符合儿童表达需要的功能化写作任务情境 基于“活动理论”，研究适合儿童学段、符合儿童身心发展规律的习作任务情境。通过营造写作任务的“真实情境”与“拟真情境”，激发儿童写作的表达需要和交流欲望。 2.研究符合“功能性习作”思路的基本教学框架 基于“建构主义”理论、“活动”理论和“支架式学习策略”，研究“功能性习作”思路下的基本教学框架。以此指导教师的教学主张、教学思考、教学设计和教学行为。 3.研究能够支持学生写作表达的评价样式 基于“表现性评价理论”，研究能够指导学生在“构思”“预写”“起草”“修改”“发表”过程阶段的“教师教学评价”和“学生自主评价”基本样式，实现写作教学和写作学习的过程支持。 （二）主要研究内容 1.“功能性习作”任务情境模式的实践研究 主要开展两方面的研究：一方面对功能性习作教学和非功能性习作教学进行比较，研究习作任务情境对学生习作表达的作用；一方面对教材习作话题进行介入研究分类，以期能够从写作功能背景下对任务情境进行“写作功能”“写作技能”两方面的类别梳理。 2.“功能性习作”教学与学习评价的实践研究 通过习作过程中教师地位与作用的研究，重新确立教师角色，并尝试建立对教师行为与教学质量有效评价的指标；根据习作过程的阶段要求，开发具有促进作用的评价规则，建立能够支持学生自主习作和合作习作的评价方式和评价指标。 3.“功能性习作”基本教学框架的实践研究 一是研究具有“功能性”的习作教学基本教学框架；二是研究能够支持学生写作过程的中介工具；三是研究“相互支持”作用下共同体的组成目标、机制，以及在习作学习过程中表现出的利弊。 五、研究成果和结论 （一）苏教版习作话题校本化 苏教版教材三年级上册至六年级下册，共有58个习作话题。绝大部分话题对学生来说，缺少生活体验、写作驱动和表达兴趣。所以，我们用建构功能性习作教学任务情境的要求进行改编，将苏教版习作话题校本化，利用图表让习作话题更具“功能性”。 1.苏教版习作话题和校本化习作话题对照表 我们从“表达目的”“表达对象”两方面，对苏教版原习作话题进行校本化改编。（见表1）
