（南京市鼓楼实验中学，江苏 南京 210000）
摘要：小班是随着近几年教育改革而衍生出的新教学方式，其核心是为了解决班级在发展过程中人数较多，班额较大的问题。缩小班额是新课改的理念之一，通过小班的课堂教学方式可以促进学生的个性化发展以及教师的因材施教。而物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。学生在学习物理时，应该以充满热情、充满兴趣的状态去进行学习，所以在小班的情景中进行物理的教学无疑是最科学的教学方式。
关键词：小班；小班化；小班化教学；物理
一、小班化教学
小班化教学的基本内涵是较少学生数量的教学班级，小班教学是教学组织的一种空间形式。小班化教学是基于新课程改革背景下的必然历程，鉴于西方国家先进行的小班化教学的经验，我们可以得出几个结论：一、小班化教学可以有效地提高学生综合素质。二、小班化教学可以使学生的课堂学习行为得到有效的改善。三、小班化教学在帮助学生学习、引导学生自主学习等方面有着积极作用。四、对教师通过教育自我实现和自我发展有着同样的积极意义。
（一）扩展了学生活动的空间与时间。
由于小班化教学的开展，每个班级的学生人数的到了减少，就变相的增加了每个学生的活动空间，在传统的大班教学模式下由于学生人数较多，教学氛围就显得较为沉重。而小班化教学在课堂表现上就显得较为轻松，同时也增加了每一个学生与教师之间的互动率，尤其是像初中物理这种对师生互动要求较多的课程，运用小班化教学模式，无疑更是达到了“一加一大于二”的效果，根据初中物理教材的特点、初中省的心理特点、结合小班化的优势，在初中物理课堂中队形小班化教学的举措是十分必要的。
（二）使教学过程具有了更强的针对性
班级内学生数量的减少，就使得教师有更多的机会接触和了解每一位学生，包括学生的个性、学习状况、爱好等，这样的教学环境，就使得教师可以更好地设计教学过程，针对每一个学生做到不同的教学处理，因材施教，得以最大化教育的效果。尤其是在初中物理教学中，需要经常做实验，在教师的引导下，可以针对每一个同学进行不同的针对性教学，在实验的过程中通过让学生自主研究与教师教授相结合的方式获取实验结果，使学生的主体地位得到了体现，实践能力创新能力以及自主学习能力都得到了提升。
（三）老师与学生之间、学生与学生之间的互动性增强
在课堂上师生之间的交流与探讨，学生与学生之间的共同讨论是发展学生个人能力，与人合作能力的重要过程，在小班化教学过程中，这种能力得到了有力的提升，这种互动是学生与老师共同发展的坚实动力，在互动的过程中学生的学习主体性和创造性得到了提升，从而提高了学生学习的兴趣，更有利于学生从跟着教师学习到学会自主学习的转变。也更好的促进了教师与学生之间的关系，更方便亦师亦友的目标的完成。
二、课堂有效提问的概念
（一）课堂提问
课堂提问是指教师在了解学生的学习基础上，根据学生目前理解能力的限制，设计的目标明确的，可以引起学生回答欲望，有利于教师教授新的知识，学生理解接受教学目的的教学方式。课堂提问环节中，应该体现出教师的教学素质，进行有目的的、策略性的教学。
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（二）课堂有效提问
课堂有效提问是基于课堂提问的基础上进行的有效的，可以促进学生的全面发展与思维方式的多样性发展、可以激发学生的学习积极性、可以促进教师专业技能的提高的过程。课堂提问有效性的建立一定要建立在教师的专业素质之上，进行精心的设计，环环相扣的解答。这样当学生受到提问的时候，才可以将自己代入进这种问题情境中，才会去主动地、积极地进行思考，真正的参与到问题的建设、答案的解答中来，才会更加拓展学生的思维方式，才可以最终达到教师的教学目标。目前初中物理课堂教学中有效提问策略的研究重点，是对教师素质的提升，提高教师设计有效提问的能力，以及培养师生互动的意识。
（三）物理课堂有效性提问的意义
物理是一门以观察实验为基础的自然学科。在初中物理教学的过程中引入小班化课堂有效提问的概念，可以极大的调动起学生的学习积极性。在物理教师深入的了解学生学习能力的基础上深入的分析教材，为了达到课堂提问的目的，课堂有效性提问就是值得参考和运用的措施。在进行小班化教学的同时，为课堂教育带来了许多的机遇与挑战，降低了班额，学生的数量减少了，提高了教师的授课环境，可以更好地更多的照顾到每一个学生的个人发展，但与此同时也对教师提出了更高的职业素养要求，由于授课时间的限制，每一次的课堂提问都应更高效，更能调动起学生对学习的积极性，更加有效地进行提问成为教师素质提高的一大难点。
三、初中物理课堂有效性提问的现状
（一）性别差异
据调查研究发现，女生对于物理学科的畏惧程度明显高于男生，有近三分之一的女生不愿意主动回答物理问题，对物理课堂提问多为不回应、被动接受，随着学习内容的增多、难度的增大，这种问题更加严重。由此可见，在初中物理课堂上有效提问的现状，性别的差异还是很大的，这种差异的出现，明显不利于女生对于物理的学习。所以在具体教学过程中，应该针对性别差异问题，重新定义组织提问的方式方法，改变使用的语言方式，以便得到更好地反馈效果，与此同时要更加关注女同学在物理学习进程中所遇到的各种问题。
(二)教师的个性化差异
由于每个教师的教学风格不同，所以每个教师的形象及学生的接受能力也会有所差异。教师形象更加亲切，该教师所执教的班级在进行课堂提问的时候会取得更多的学生的回应，能在课堂教育过程中获得更多的正向的反馈，从而更好地带动了学生学习的积极性。所以教师个性化的发展也是影响整体授课效果的重要组成部分之一，初中物理教师在授课过程中，应主动建立自己亲切的个人形象，建立起与学生做朋友的良好的互动氛围，积极主动地帮助学生建立更好的学习观，使得学生更加积极主动地加入到课堂的讨论中来。
结论：
小班化的出现给学生自主探讨、参与到课堂学习中提供了有利条件，小班化教育的发展势不可挡，将小班化教育引入到初中物理课堂中是十分有效且必要的，在小班化初中物理课堂有效提问的建立过程中，我们要做到以下三点：一循序渐进的培养学生的问题意识。二重视基础教育，夯实学生的学习基础。三对教师提出更高的要求，需要教师提高自身教育素质，提高教师进行课堂有效提问的构建的能力。
参考文献
[1]刘懿.初中物理小班化课堂教学实施的理论与实践[D].山东师范大学,2017.
[2]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学,2009.
[3]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学,2013.
[4]赵聪颖.小班化物理课堂教学评价研究[D].东北师范大学,2011.
论文作者:周扬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
标签：教师论文; 课堂论文; 学生论文; 物理论文; 小班化论文; 初中论文; 互动论文; 《知识-力量》2019年3月下论文;