由于受应试教育思想的束缚，化学课堂教学并没有真正按照教学大纲和考试说明的要求进行，而把培养学生的应试能力为主要目标，学生陷入题海，苦不堪言，学习毫无生气，不利于培养学生的自学能力和创新思维能力，严重影响了学生的健康成长，如何改变这种局面，以下是笔者在多年的教学实践中采取的一些做法，以供参考：
一、课前指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了５～１０ｍｉｎ来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：１．什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。２．金刚石和石墨的物理性质有何异同点？３．怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的？４．为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？５．无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。
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二、组织好自学讨论
自学讨论这一环节对自学能力的培养十分重要，因此，我们教师一方面要提出自学的要求，教给学生自学的方法，另一方面还要为学生创造自学的条件，允许学生结合自学进行讨论，其目的是使一些浅显的问题得到解决，并为继续自学提供方便、节约教学时间，在讨论过程中，我们还应注意引发学生提出质疑，但这其中有一个比较普遍的现象：学生怕问题不好被老师、同学笑话。教师要消除学生的顾虑，给予其表扬肯定，即使问题提错也给予鼓励。要注意学生的积极性，鼓励学生多问“为什么”，启发学生在提问中积极思考，真正钻研进去。
三、练习中学生自学能力的培养
练习是培养学生自学能力的重要方法，也是学生获取知识的重要途径。郭沫若说过：“教育的目的是培养自己学习，自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做的这种精神”。即学生“自得”。
在中学化学教学中，适当地安排练习，在练习中提高学生的技能，从而使自学能力得到培养。练习时，指导学生遇到难点阅读教材，从书本中得到解决问题的方法。学生练习写铁在氧气中燃烧的化学方程化易错写为 Fe3+O4—Fe3O4或4Fe+3O2—Fe2O3此时不立即给学生指出错误，而是指导学生阅读写化学方程式必须要遵循的两个原则，让学生自己去发现错误，改正错误。在阅读中学生自己发现，“Fe3”“O4”是违反了“不能任意编造分子式”的原则；第二化学方程式的生成物“Fe2O3”违反了“不能凭空设想，随便臆造事实上不存在的化学反应或不存在的物质”的原则，从而使学生写正确的化学方程式“3Fe+2O2=Fe3O4学生在练习中遇到问题，自发地阅读书本，寻找解决问题的方法，自己分析，自己改错，提高判断是非、正确与错误的能力。
四、优化教学，借助多媒体
利用现代电教多媒体，如幻灯片、投影、录音、以及计算机辅助教学等更有利于培养自学能力。多媒体教学手段大大提高了学生的接受能力，使学生对所学内容印象深刻、易于理解和记忆。多媒体的刺激，不仅可提高学生自学的兴趣，也可提高学生自学的效果。
论文作者: 袁尚丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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