摘要：小学语文写作训练课程是小学语文教学中的一个重要环节，对小学生的情感表达能力、思维能力等具有非常重要的提升作用，但是不能不提的是，目前小学语文写作课程的教学效果不是非常的理想，针对这种情况，我们需要采用一种让学生能够普遍接受和吸收的层次式培养模式，以学生的兴趣为切入点，用他们喜欢的或者是乐于接受的方式点燃他们想表达、想写作的火花，引导他们从被动的写作变成想要主动的去写作、去表达，培养他们的阅读兴趣，同时为今后的写作打下坚实的基础。
关键词：小学语文；写作课堂；教学效果；层次式
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-022-02
引言
随着社会的进步和教育要求的不断提高，语文课程应该技法和培养学生热爱语文的思想情感，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，帮助学生具备良好的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，可以正确的理解和运用语文。
在这四个能力中，教师激发学生的写作能力是会面临着更多的困难，教师在作文教学过程中难免都会遇到感觉无话可说、无从下笔的情况。许多的教育工作者在如何提高小学语文写作能力方面都进行了有益的尝试，提出了借鉴的理论和观点。
本文是根据新课标制订的阶段目标，并且以部编版新教材为研究目标提出了口述→写话→习作→创作的层次培养模式，帮助学生开始自发的主动地去进行写作的学习，可以有内容写，不需要在绞尽脑汁想不出来写作的内容。
一、层次式培养模式的概念
为了能够合理有效的解决小学生写作水平难以提高、写作积极性不高的问题，教育工作者开始加强对小学语文写作课的重视程度，并且不断探索创新教学模式，提出了“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式。，这一层次式教学模式经历了四个阶段，整个教学的过程都是难度和要求逐步的升级，并且内容也在不断的丰富。
“口述”即学生可以在日常生活中进行观察，在观察之后得出了自己的体验或者感受，并且将这种感受或者体验用口头语言表达出来，养成这种习惯，可以为今后的写作内容积累一定的素材。
“写话”就是口头语言转化为书面语言，学生将自己的感受和体验用文字语言来表达，避免可以说得出来，但是上手写的时候出现写不出来的尴尬，或者用词用句太过于单一，只有写下来才能避免出现眼高手低的现象发生，让学生可以更好地进行口述，避免出现我都可以说的出来就不用说的这种懒散的现象。
“习作”则是写话的更进一步的阶段，也提出了更高的要求，他对写作的规范做出了一定的要求，学生的叙述是否得当合理，主次是否分明，能否说清楚讲明白世间的英国关系与时间顺序等，做到思维的清晰与内容的完整。
“创作”则是学生写作的最高级阶段，学生在这一阶段开始逐渐摒弃写作过程中的模仿的痕迹，开始有了自己的思路和想法，通过不断的写作联系形成自己的风格，在进行写作是不再需要进行模仿，，真正的实现学生写作的原创性。
五年级的小学生，已经具备了看到生活中发生的事情可以用自己的话语表达出来的能力，并且可以说出来自己的体验和感受的能力，这种方法很适合小学高年级的学生，使用这种方法可以帮助他们从兴趣出发，从“我要写”的被动变为“我想写”的主动，逐渐提高自身的写作水平。
二、层次式培养模式的依据
层次式写作培养模式主要是依据学生的身心发展水平与学习心理的阶段性特征来进行设计的。
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五年级的学生的身心仍然处于相对较幼稚，并且活泼好动且对周围的事物充满了强烈的好奇心，不仅如此他们对世界的认识已经有了自己的思考和见解，在学习心理上，他们对于学习的接受还是充满好奇的，不宜采用死板的教学方式，应该采用比较生活化的方式，让他们感受到写作学习的乐趣，运用口头表达自己的所见所闻。因为年级更高对他们的要求也就更高，因此在写作的时候应该加入自身的情感体验与见解，逐渐摆脱模仿痕迹，创作出有自己风格的作品。
三、层次是培养模式的方法与步骤
层次是培养应该讲求步骤行，按照五年级小学生的身心发展规律与学习水平进行合理的安排，循序渐进的提高小学生的语文写作水平，同时也要注意写作课程从小学到高中都有，并且所占的比重越来越大，因此教师要从低年级开始教会学生如何写作，并且激发学生的写作兴趣，引导他们通过观察并运用口语的方式讲述身边的事情，并且用自己的话语写下来，可以加入了一些优美的好词好句，特殊的表达方式，教师要及时对学生的写作情况给予批评与鼓励增强增强学生的写作动力。在习作阶段，教师应当加大学生的阅读积累，并引导他们在观察之后多加思考，逐渐建立起自己的思维方式和写作技巧。而到了创作阶段，教师应当为学生开辟更广阔的创作空间与展示空间。例如不定期地举办剧本表演活动，或展出学生的优秀作品，让学生能够源源不断地迸发出创作的热情与灵感的火花，那么应该如何进行层次模式的写作呢，我们以语文五年级上册的课本中第四单元的习作内容为例来要求。
第四单元的习作要求是“二十年后的家乡”这一题目对于教师来说可能侃侃而谈，有话可说，因为教师对家乡的发展变化有了一定的目睹，可以想象出来家乡之后的变化，但是学生没有经历过，写作起来比较困难，是一个比较难写的内容，那么就需要教师的引导。
从“口述”方面，可以让学生讲述自己的小时候的家乡和现在的家乡的变化，并且用自己的话语说出来，可以从最小的方面，自己家乡的道路有什么变化，然后联想到二十年后的家乡的道路会有什么变化，是变得更宽了还是变窄了，道路是不是行走的更加方便了，一步步的从学生身边的小事情如手想象家乡二十年后的变化；
从“写话”方面入手，就是用学生自己的话语写下来就可以了，没有太高的要求，例如可以是我自己家乡的道路，例如自己家乡的道路的具体变化，以前出行骑车在路上的感受和现在骑车在路上的感受都是如何的，变成话语写下来，避免学生出现口述的很详细很流利但是开始写的时候会出现好多想写的点，不知道从哪开始写或者写的很杂乱的现象的发生；
从“习作”方面入手就是将自己前面写来的一些话语，不连贯的或者就是白话文的内容，变成作文的格式，例如可以重新调整文章的顺序让文章按照一定的思路来进行写作，其中可以加入一些优美的词句，让文章读起来可以更加的生动；
从“创造”方面入手就是学生可以自己选择自己的思路，前面的选择或多或少会有教师引导痕迹或者是从其他的作文上模仿的痕迹，而这一阶段就是让学生慢慢的摆脱这种模仿的痕迹，让学生可以自己的选择例如在进行第五单元的写作时“介绍一种事物”这一相对简单的习作内容时，可以让学生自己去选择自己想写的事物，自己去创作自己的文章。
五年级的学生因为心理发展较低年级较为成熟，因此写作的积极性较高，教师比较容易和学生进行沟通，督促他们进行平常的写作。
结束语
小学语文写作课堂常常忽略被教师所忽视，导致写作课堂出现了许多问题针对这些问题，教育工作者从小学生的身心出发发展规律与学习的心理出发，充分掌握了解小学生的学习心理，提出了口述—写话—习作—创作”层次培养模式循序渐进的激发学生的写作兴趣，达到真正实现了提高了写作水平的提高。
参考文献
[1]郭丽萍.“口述→写话→习作→创作”：小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].中国校外教育，2016（31）.
[2]邓文俊.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中华少年，2017（30）.
[3]杜雪静．试论小学语文这中学生写作能力的培养[J].学周刊，2016，(01) :53.
论文作者:唐明珠
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/20
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