国外普通高中教育多样化特色比较，本文主要内容关键词为：普通高中论文,国外论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，这就要求高中教育既要强调共同基础，又要满足学生的多样性、个性化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源；推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求。探索发展和培养创新人才的途径。”纵观国外主要国家的高中教育，他们在学制与类型、课程设置、高校入学考试等方面都存在多样化的特色，对我国普通高中多样化办学特色改革提供一定的借鉴价值。 一、普通高中学制与类型的多样化 国外普通高中教育多样化办学，主要体现在学制结构、学校类型、管理体制等几个方面。 (一)学制结构的多样化 按照传统的六三三制来衡量，高中教育阶段应为三年。二战后，各国根据本国具体情况进行了多次的学制改革，各国高中教育阶段的学制实现了多样化。这种多样化不仅表现为不同国家之间高中教育阶段的学制存在差异性，而且有的国家，如美国、德国等在其内部不同地区高中教育阶段的学制也存在着一定的差异性。 1、不同国家高中教育阶段学制的差异性 不同国家对高中学制的规定是不一样的，存在着一定的差异性。美国的学制从二十世纪初的“六三三”制，逐渐发展成为多种多样的类型，即：六三三制(高中三年)、八四制(中学不分初级、高级阶段，实行四年一贯制)、六六制(中学不分初级、高级阶段，实行六年一贯制)、四四四制(高中四年)、五三四制(高中四年)并存，学制是多样的。因此，美国的学制可以用“统一性”与“多样性”六个词加以概括。美国把整个基础教育阶段称为K-12，“K”代表幼儿园(Kindergarten)，“12”代表12年级。“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育。统一性是指从小学至高中共12年，这是统一的。不管怎样，美国高中教育一直指10-12年级或9-12年级，这样美国高中阶段的学制就有三年制和四年制两种类型。 英国中等教育种类繁多，有文法学校(7年制，11-18岁)、技术中学(5-7年制，11-16岁或18岁)、综合中学(7年制，11-18岁；5年制，11-16岁)。同时，这类中学几乎都实行一贯制，所以很难从中区分高中阶段的教育。但我们可以根据以下两个因素对高中的学制加以区分：[1]一是在文法中学里的课程学习分为“基础阶段”(11-16岁)和“分科阶段”(17-18岁)，在综合中学里一般把前三年规定为基础课程学习阶段，把第四、五学年以后规定为选修课程学习阶段，这样我们可以把文法中学的“分科阶段”和综合中学的“选修课程学习阶段”视为高中教育阶段。二是各类中学的学生在16岁的初中业生必须参加“普通中学教育证书考试”，以后继续学习阶段实际上就是高中教育阶段，附设在综合中学等机构的“第六学级”(Sixth Form)和独立设置的“第六级学院”是英国标准的高中教育机构，其学制为2年(16-18岁)。 从上面的分析可以得出，在不同国家之间，高中教育阶段的学制是有差异的，比如美国为3年或4年，英国一般为2年，法国为3年或2-3年等。其学制年限的长短都与各自的历史、文化背景以及社会政治、经济基础等有密切联系。 一般而言，在实行中央集权的国家，能够在全国范围内实行统一的学制，如法国的普通高中和技术高中的学制都规定为三年；而在地方分权的国家，其学制因地而异，这在美国、德国等国家表现得十分突出；另外，有的实行中央集权和地方分权相结合的国家，有的规定较为严格，如日本《学校教育法》规定，全日制高中的修业年限为3年，定时制和函授制高中的修业年限为3年以上。而有的国家，如英国各类中学的学制又有很大的差异性。 2、同一国家内部不同地区之间高中教育阶段学制的差异性 同一国家内部不同地区之间高中教育阶段学制的差异性，这在德国高中教育中得到了充分的体现。在德国，由于传统历史的原因，不仅各州、旧州(原西德各州)和新州(统一后的东部各州)间高中教育机构有区别，而且其学制结构也有很大的不同。如文科中学，由于存在“各州文教部长联席会议”这种协调机制，所以文科中学高中阶段的学制各州差别不大，一般为三年(11-13年级)。但这在原联邦州文科高中阶段的学制一般为三年，而在新联邦州，一般为两年(11-12年级，但在勃兰登堡州则实行三年制)。 (二)学校类型的多样化 目前，国外普通高中学校类型多种多样，即使同一类型学校在具体培养目标和实践操作等方面也存在着很大的不同，但主要可以分为学术型、综合型两种类型。 1、学术型高中：毕业后进入高校深造 这类高中以培养社会精英为目标，如美国、法国等单独设置的普通高中，英国的文法中学(含公学)，德国的完全中学、法国的普通高中等。学术型高中的学生毕业后，基本上都能进入各种高等院校继续深造。 学术型高中的入学条件相对于其他类型的高中来说比较严格，而且各所学校之间在入学条件方面也存在着很大差别。如英国公学的招生对象基本上是预备学校的毕业生，在一般情况下，公学学生在16岁毕业后均可自然升入第六学级(即高中部)。另外，公学每年保留一定的名额招收那些学习成绩突出的外校学生。但是这些学生必须已经通过了若干门普通教育证书考试的相当成绩，如伊顿公学规定学生必须有至少5门以上普通教育证书科目考试达到A+级、A级或B级的成绩，并热衷于学术性学习者，才能拥有入学资格。[2] 另外，学术型高中的录取比例极低，如美国纽约州市的三所老牌名校——史蒂文森高中、布朗克斯学科高中和布鲁克林技术高中，每年12月联合举办选拔考试，考试采用标准化形式，满分为800分，史蒂文森高中录取线通常在560分以上，布朗克斯学科高中录取线在530分以上，而布鲁克林技术高中录取线在500分以上，三校每年的录取学生共2700多人，不足考试的十分之一。[3] 2、综合型高中：有升学和就业双重目标 综合高中制度发端于20世纪初的美国，二战后广泛传播到英、法、德、瑞士等国家，成为这些国家的一项教育制度。综合高中的培养目标是多元的，既担负着为大学输送新生的神圣使命，同时又为社会培养各种中等技术人才做出了积极的贡献。 综合中学相对于普通中学或职业中学，是将普通教育与职业教育融为一体的单轨制中学。校内开设各种普通和职业课程，开展各种适应学生能力的教育。中学后期进行分科教育，但仍把中等的基础教育放在重要地位。一般情况下，学校招收一个地区的所有学生。 从入学条件看，综合高中比学术型高中要求要低。不同学校的入学条件也存在着很大的差别。如英国通常规定，如果年满16足岁的学生在“中等教育普通证书”(GCSE)考试中，有3门或者3门以上科目获得D等或D等以下证书者，或者2门以上的科目只得E等水平证书者，该生可以进入第六学级学习，但是只能学习一年制的“职前教育证书”课程或者花一年时间补习“中等教育普通证书”的课程，获得规定的成绩后，方可学习“高级水平教育证书”的课程。[4] 换句话说，综合中学第六学级的入学条件基本上要求学生在“中等教育普通证书”考试中获得3门以上D等水平的证书方可入学。 从课程设置来看，综合型高中培养目标的多样性决定了其课程设置兼具学术型和职业型的特征。如美国的综合中学实行三科制，即学术科，为学生升入大学做好准备，约占学生总数的20％-25％；普通科，要求学生掌握一定的文化知识，约占学生总数的40％-50％；其余为职业科，直接为学生毕业以后的就业做准备。[5]而英国综合中学的课程是将原来的文法中学、技术中学和现代中学的课程融合在一起。 二、普通高中课程内容的多样化 课程是高中教育的基础，是连接教与学的中介，是培养未来人才的蓝图，直接决定着教育质量，关系教育目标的实现。从瑞典、美国、德国与英国等各国的高中课程设置来看，其最大的特色就是课程内容的多样化。 (一)瑞典高中的三类课程 瑞典的高中课程是由国家课程(National Program)、特设课程(Specially Designed Program)和个体课程(Individual Program)三部分组成。 国家课程共计17门，分别是儿童娱乐、艺术、商业管理、建筑、电力、能源、食品、手工、保健、旅店酒店、工业、媒体、自然资源利用、自然科学、社会科学、车辆工程和技术。每个国家课程的学习期限为3年，学习合格后可以进入大学，瑞典高中教育中的国家课程详见表1。 特设课程是各市政当局为了满足当地的实际需要，也是为了学生的特殊需要，从不同的国家专业中组成的课程。特设专业也包括8门核心学科在教学时间和教育水平上与某一国家课程一样。个体课程是为学生个人的特别需要而设定的，学习内容和学习年限可以根据个人的具体情况而定。目的是在使学生经过学习后能转入某一国家专业或特设课程学习，或获得个体课程结业证书。
无论是国家课程，还是特设课程和个体课程，瑞典高中的课程设置不但适应了社会发展的实际需要，为劳动市场和高校提供了相应的技术人才和合格的毕业生，而且还充分发展了学生的个性，学生的兴趣与爱好得到了很好的保护，同时也培养了他们的自信心，以及对学习的积极性。 (二)美国和德国的必修课和选修课 美国课程设置主要分为必修课和选修课。必修课由学区或州教育局规定，选修课则根据学校的特色与学生的兴趣而定，其内容是丰富多彩的。美国是个非常重视选修课的国家，高中选修课占总课时的1/2。如加利福尼亚马连县特拉兰达高中为了使学生从小就形成适应社会需要的愿望，掌握一门技术，开设了多达11大类、125种科目的课程。[7] 选修课则根据学校的特色与学生的兴趣而定。如芝加哥市的中学课程就分必修课、选修课和学生辅导课三大类。必修课的重点课程是：英语、数学、科学(含生物、地球及太空、化学、物理等)、社会科学(含政治、经济、历史、法律等)、职业教育(含健康教育、驾驶教育等)；选修课则多达几十种，并都是技能性很强的课程，有的甚至就以各种俱乐部的形式活动；学生辅导课又叫社区服务课，不算学分，但必须学习，这种课旨在培养学生的动手能力、实践能力和服务精神。 联邦德国自20世纪70年代开始就把高中课程分为必修课和选修课两种。必修课分为三种：一是文科，包括外语、德语、造型艺术和音乐。二是理科，包括数学、物理、化学、生物和信息学。三是社会学，包括社会综合常识、历史、地理、哲学、宗教。选修课原则上是从所有科学领域中选择，如教育学、心理学、社会学、法律学、地质学、天文学、工艺学等。高中最后四个学期，每个学生每年必修20个周时(包括基础学程和能力学程)，选修课每学年10周时。 (三)英国高中的国家统一课程 英国在20世纪80年代后期，国会通过了《1988年教育改革法》，把过去高度分散的自由课程变为国家统一要求的课程。“国家课程”由三门核心课程(即英语、数学和科学)组成，基础课程由七门学科课程(即历史、地理、工艺、音乐、艺术、体育以及一门现代外语)组成，他们占总课时的五分之三左右。该法规定：在义务教育期间，学生必须学习国家统一课程，其中包括三门核心科目和七门基础科目。基础科目是技术(含设计)、它在英国教育史上首次以立法形式规定了学校的基本教学内容，使英国学校课程走向统一。[8] 三、高校选拔人才方式的多样化 近年来，国外大学招生考试采用多样化的选拔方法、多元化的评价标准来综合地考查学生的素质与能力，为高校选拔个性丰富、多样的人才。 (一)高校采用多样化的录取方式 国外高校录取主要分为证书制、高考制、开放制三种类型： 1、证书制：只要有高中毕业证书都可以申请 在这种制度下，中学毕业证书是进入高等学校的通行证，如英国、法国、德国和美国等，此类证书考试兼有升大学、高中毕业、就业三种资格的认定功能。如英国大学招生一般依据如下证书考试：除了完成义务教育时所接受的普通中等教育证书考试外，高中毕业18岁时还需参加普通教育证书(GCE)考试，它的高级水平(简称GCE A-level)考试和高级补充水平(简称GCE AS-level)考试。大学入学的最低标准是GCSE考试1-3门合格，在此基础上，GCE考试2-3门合格(1门以上A-level水平考试或2门以上AS-level水平考试)。[9] 各高校或专业规定自己要求的考试种类和成绩档次。如有的高校要求GCSE考试5门甚至9门，GCE考试3门以上；每门考试的成绩至少为合格(C级)，有的要求A级。 美国除了著名大学外，其他高校的入学条件就是取得高中毕业证书。如许多州立大学只要高中阶段的成绩达到大学所规定标准以上的均可入学。法国高中生取得高中毕业会考，成绩合格就意味着具备了大学入学资格，由于入学限制，高校在录取学生时，以学生居住地或高中毕业会考成绩的高低来加以限制。 法国的高中毕业生想进入大学就读首先必须通过高中会考(BAC)，它属于全国性的考试，每年举行一次，由国家统一出题。由于法国的高中是实行分科教学的，高中各科和各种方向的考试科目和内容是不同的，中学毕业会考分为普通类和技术类两大会考。普通类会考分为三组：文学组、经济社会学组和科学组。技术类会考分为八组：非生产类技术组、工业技术组、实验室技术组、社会医疗组、农产品及食品技术组、农艺及环境技术组、旅馆管理组、音乐及舞蹈技术组。会考内容则依据国家规定的高三课程纲要而定。总的说来法国的中学毕业会考比较严格，质量也较高，其及格率一直控制在三分之二左右。 德国高中生通过会考，取得毕业证书也可以直接升入大学。如高中毕业生超过高校招生名额时，则由各州共同设立的“高校学习位置分配中心”向各高校分配学籍并决定其入学者。 2、高考制：考试成绩是录取的主要标准 在这一制度下，高校的入学申请者必须参加为他们专门组织的考试才能决定被录取与否，高考成绩是录取的唯一或主要标准，如日本、韩国、美国等。 日本高考分为两个阶段：第一阶段：第一次全国统考。时间为每年的一月。由大学入学考试中心负责全国高校入学考试，主要考中学的必修科目，主要有国语(含现代文、古文和写作，共200分)；社会(含伦理、社会、政治、经济、日本历史、世界历史、日本地理等，每科100分，任选两门，共200分)；数学(含普通数学和专门数学，各200分，任选一门)；理科(含基础理科200分、物理100分、化学100分、生物100分、地学100分，任选两门，共200分)；外语(英语A、英语B、德语、法语、汉语及其他语种，各200分，任选一门)；满分1000分。[10] 第二阶段：各高校自行命题。通过国立、公立大学第一次考试后，可参加第二次考试。各校根据自己的专业特点和要求，进行专业考试，主要考学术性的问题，出题范围主要是中学的选修科目。时间一般在2月中旬至3月底，学生可根据自己第一次考试的成绩参加各校符合自己志愿的考试。没有参加统一考试的私立大学均自行招生。 美国大多数学术水平高的院校要根据学生的学习能力测试(SAT)的成绩并参考中学时的成绩，全面衡量学生的学习潜能和综合素质来录取新生。SAT考试是美国的一家私营教育机构“教育测试服务中心”设计的。SAT考试包括两个部分：一是综合部分，包括语文和数学，称为SATI；二是单科考试，如外语、物理、化学等，称为SATII。SAT考试每年举行7次，每科的满分均为800分。 3、开放制：来者不拒，宽进严出 所谓开放制就是高校大门向一切申请者开放，来者不拒，不对申请者提任何要求。如美国的社区学院，凡具有高中毕业资格的均可入学。 (二)高考评价标准的多元化 国外高校的录取标准除了看学生的毕业会考和高考成绩外，还结合学生其他方面的素质。如美国大多数学术水平高的院校还要根据学生的学习能力测试(SAT)的成绩并参考中学时的成绩全面衡量学生的学习潜能和综合素质来录取新生。美国不少大学，特别是重点大学在招生时要学生的单科考试成绩，即SATII的成绩。学校也可根据学生的单科成绩以及志愿来决定其专业。如哈佛大学就要求学生参加三门SATI考试，并要求申报者的成绩必须在600分以上。但除了单科成绩以外，美国的大学招生时特别注重学生的全面素质。如学校还要学生提供高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动的情况等，这真正是全面衡量一个学生的综合能力。 另外，英国除了GCSE考试、GCE考试成绩作为选拔标准外，还审查中学提交的报告材料。日本除了看高考成绩外，还参考高中方面出具的调查书，根据高中方面提出的详细的推荐书和多种评价资料，如各种学习活动、文化体育活动、活动经验的记录和成果物等。韩国高校在招生时，把高中阶段的成绩作为大学招生的重要参考。 四、结论 通过对国外普通高中教育多样化特色比较研究，可以得出以下几点结论，对我国高中多样化办学具有一定启发意义：第一，国外高中类型多样，为学生提供了不同的选择。国外既有学术型高中也有综合性高中，为学生提供不同的选择。如美国有“特许学校”、“磁石学校”等选择性学校，德国曾经将完全中学分为古典语、现代语、数学自然科学、经济、社会和艺术等六种类型，学生可以根据自己的实际情况加以选择。第二，课程的开设注重将“保底”和“扬长”充分地结合起来。“保底”的课程一般指的是核心课程，这类课程是必修的。国外一般通过国家课程体现出来。如英国的国家课程是由三门核心课程和七门基础课程组成；瑞典的国家课程共计17门；德国的必修课分为文科、理科、社会三大类。这类课程是全体国民的“共同基础”，达到提高国民素质这个“保底”的作用。同时，国外高中注重增加选修课在总课时中的比例，充分考虑学生的兴趣爱好。第三，注重普通高中教育职业化。在普通高中教育中增加职业教育方面的内容。从全世界来看，大部分发达国家的普通高中都有非常全面的职业教育内容，如美国有些高中开设驾驶、家政、烹饪育等选修课则多达几十种，并都是技能性很强的课程；瑞典的特设课程就为了满足当地的实际需求而开设的职业课程。另外，国外综合中学就是将普通教育和职业教育融为一体的教育，学校教育兼有升学和就业的双重目标。第四，高校选拔人才方式多样化，不以“一卷定终身”。从上面的分析我们可以看出，国外大部分高校在选拔人才时，既注重考试的成绩，更看重学生的平时表现，既注重考查学生的基本知识和基本技能，又有灵活的考试制度作为保障，同时鼓励学生参加社会实践，全面衡量一个学生多方面的素质，有利于选拔真正的人才。应该说，高中生考大学的过程，也就是他在中等教育阶段得到全面发展的过程。 总之，高中阶段是青少年开始显现不同个性、不同兴趣爱好和不同才能的分化期，是青少年人生观、价值观的形成期。这就要求高中教育既要强调共同基础，又要满足学生多样性需求和个性化发展。因此，如何借鉴国外普通高中办学的成功经验，并结合我国实际的情况，进一步推动我国普通高中教育的多样化发展，满足不同学生的发展需求，是我国当前高中教育应亟需解决的一个问题。
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