论头脑风暴法在应用文写作教学中的实践运用
陈宗银
（广州华南商贸职业学院，广东 广州510550）
［摘 要］ 通过对当前高职院校应用文写作教学中存在的问题及原因剖析，采用头脑风暴法教学生进行实际运用，证明头脑风暴法的合理运用对改善高职院校应用文写作教学质量有积极作用。
［关 键 词］ 头脑风暴法；应用文写作教学；教学方法
应用文写作是高等院校普遍开设的公共基础课，要求教师根据学生的综合能力和水平，结合个人授课风格，理清授课思路，通过对常用性应用文知识点的讲解和梳理，让学生理解、掌握应用文写作的授课要求，培养社会上所需的合格的高素质人才。信息技术的迅速发展使学生对教师的要求越来越高，如果教师一直沿用以往传统的讲授法进行授课，忽略学生在学习过程中的主体地位，学生注意力会分散，而且会走神，那提高学生写作能力将成为空谈。因此，在高职院校应用文写作教学中，应该始终围绕学生开展教学活动，培养学生发现、分析、解决问题的主动性。通过探索分析应用文写作教学方法及头脑风暴法的实践运用展示如何提高学生对应用文写作的掌握和学习。
一、传统应用文写作教学中存在的问题
对于高职院校的学生来说，他们本身成绩比较差，对课本的理解能力比较有限，需要上课的教师根据学生的特点因材施教，这样才能够真正激发学生的学习兴趣。不过就当前而言，大部分高职院校呈现出的应用文教学方式总体偏于传统的应用文教学模式，其弊端便随着新生代的降临开始展现端倪。
在改编中，引子、A段、B段基本保持了原曲风貌，伴奏则采用了不和谐的小二度音程，以模仿锣鼓的效果，渲染节日的热闹气氛。
（一）教学理念跟不上时代
部分应用文写作任课教师在应用文写作教学中教学理念跟不上时代，主要表现为：以自我为中心，按自己的看法、见解，继续沿用高中时代学生习惯的“填鸭子式”的教学方式，全盘对学生“倾倒”，忽略学生的主体地位。对于高职院校的学生来说，他们非常有想法，也有个性，对自我的关注度更高，如果教师教学理念跟不上时代，必然无法提高学生对应用文写作的兴趣，学生更不会集中精神去听讲。
（二）教学方式跟不上时代
传统的应用文写作教学是讲授式的授课模式，不少教师从学生时代过来，所接触到的教学方式也是讲授式的，而对于年龄大教学经验丰富的教师而言，他们在上课过程中已经有了固定且有规律的授课模式，因此，很多教师教学理念还停留在旧的传统的阶段，对学生还是采用“讲解+做题+总结”这样的模式。但现在是“互联网+”时代，学生除了可以在书上学习知识，也可以从各种传播途径例如微博、微信、QQ、网页、视频网站等了解要学习的知识点，学生宁可自学，也不愿意在课堂上听教师讲课。
（三）师生互动流于形式化
其次，当学生将答案写下后，请团队中的任意学生上讲台展示。将卡纸呈现在同班同学面前，向同学们说明白为什么会有这样的答案。当学生上台的时候，其他同学情绪也会被带动，在看到学生上台呈现五花八门的答案的时候，同学们会觉得好玩，课堂气氛变得放松而活跃。
头脑风暴法，是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本提出的一种会议技巧，主要用于商业界。头脑风暴法是指在某个实践，通过对某一个特定的主题进行发散联想和假设，使用多种方式记录下来，从而找到解决办法的思维方式。现如今，头脑风暴法已经被多个领域采用，成为发散性思维训练的一种有效技巧和方法。头脑风暴法对于应用文写作教学运用，有什么作用呢？
（四）课程教学吸引力不够
在教学过程中，教学的主体是学生，不应该是应用文写作教学中上课的教师。头脑风暴法虽然也是由应用文写作任课教师操控进行，但此时的教师如同高高飞起的风筝下面那根线，是背后的“看不见的手”，课堂上更多的时间和主动权掌握在学生手中。
二、头脑风暴法对应用文写作教学的作用
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（一）充分运用创造力和联想力
头脑风暴法是一种发散性思维方式，学生在使用这种方法的过程中，能打开思绪，提高个人创造能力和联想能力，并在讨论碰撞中提升学生的语言组织能力和团队合作能力。
（二）通过讨论启发集体思考和学习力
头脑风暴法是以学生分小组的形式进行讨论，通过有预见性地设置学生感兴趣的话题调动学生的兴趣，让学生主动地、积极地参加课堂活动，因此，每个学生都能说出自己的看法，跟团队的人一起磨合、碰撞，避免传统应用文教学模式中的假交流、零互动。
（三）充分显示学生在教学中的主导地位
高职院校应用文写作教师很多是应届毕业生，这部分教师没有足够的教学经验，对教材钻研力度不够，不擅长综合使用教学语言，不能贴合学生的实际情况去备课，也不懂得如何有效创设以学生为主体的学习情境，教法单一，照本宣科，缺少师生互动，导致大部分学生在课堂上“精神游离”。学生有的看着教师讲课但其实没有认真听讲，有的直接趴在桌子上睡觉，甚至有的玩起了手机，这也是因为教师语言和表情不够生动所导致的。学生学得无趣，自然不会积极参与，也不会主动去学习，而是默默做起了自己的事情，这是课程教学吸引力不够所造成的。
（四）让学生全身心参与到教学过程中来
头脑风暴法是通过让学生对某一个特定的主题进行发散性联想，并通过团队合作的形式，在交流中碰撞，在碰撞中启发思考。这样不仅可以显示个性化的思考模式，也可以在集体思考中反思个人想法是否科学，从而促进学生进一步学习。
首先由任课教师确定一个主题，提示学生对该主题进行头脑风暴联想，并将自己的想法写在卡纸上面，邀请学生对自己写下的卡纸内容进行解释说明，教师及时做好总结和归纳，将学生发散的思维拉回正轨，采用这种参与式的方式调动学生积极性。例如，我在上日常文书中的个人简历的时候，采用以下方式进行头脑风暴：教师先确认一个主题，让学生分组并对该主题进行头脑风暴联想。将学生分成8个人一组，团队的组长由教师指定或者组员推选或者轮流任选，主要任务是负责小组的学习活动和汇报工作。在课程简单导入之后，问学生：“你看过简历上面有什么样的内容呢？请将你认为简历上应该呈现的内容写在卡纸上。”然后分发黑色大头笔和卡纸，让学生记录下自己大脑中呈现出来的答案。
三、头脑风暴法在应用文写作教学中的运用
如何正确面对人口老龄化问题………………………………………………………………………………………李宜英（1.36）
在课堂互动这方面，很多的高职院校应用文写作教学课堂为“零互动”，有的课堂虽然有互动，可是却仅在形式上停留，是为了互动而互动，使得无效互动充斥着高职院校应用文写作课堂。虽然不少教师在授课过程中对教学方式进行改进和探讨，比如，采用集体讨论法、案例分析法和问答法等授课，但花样繁多的教学方法只是治标不治本，因为不少教师对教学把控和理解不到位，只是为了完成教学任务，而忽略教学过程，无法直击学生内心，导致互动流于形式化，课堂流于表演性。
再次，教师询问在座学生意见，看他们对台上学生的答案是否有其他看法。在这个过程中，每个学生都能集中精力查看学生在卡纸上面的答案，并根据他们的讲述深入了解个人简历的组成部分，以及简历内容分布是否合理，在欢乐中学习知识。
最后，教师对小组发言进行小结，总结应用文写作重难点。在头脑风暴过程中，重点是肯定学生在讲解过程中闪现的亮点，肯定团队智慧和力量，并鼓励学生大胆地展示。根据每个团队的情况进行小结和建议，将各个小组出现错误的地方指出，让他们在下次合作过程中更加顺畅，最终绘制一份正确的个人简历模板。在这种实训过程中，学生对个人简历的制作和内容更加清晰，而且印象更加深刻。
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作为高职院校应用文写作的教师，在课堂教学上应该调动学生思维的主动性，使学生掌握理论知识的同时能够掌握实操知识，并在现实生活中能够用上在课堂上学到的知识。一个教师要做到这点，就应该将课堂归还给学生，将讲台归还给学生，将书本归还给学生。我认为头脑风暴法在高职院校应用文写作教学中值得提倡，因为这种教学方式可以以学生为主体，激发学生的学习兴趣，启发学生集体智慧，提高学生的积极性、主动性，使应用文写作课堂更加活跃，真正提高学生的应用文写作能力。
如我校经过飞思卡尔、机器人擂台等比赛，获得了学校、企业等有关方面的投资和建设，建成了相关实验室(飞思卡尔实验室、机器人实验室、周立功单片机实验室等)，促进了实验教学的发展，科创竞赛及学科建设参与实验教学后的情况具体如表1所示，教师在理论教学到实践实验指导中不断发现问题，并加以完善和提高教学方法，通过学科建设、科研项目和实验教学的有机结合，促进教学发展，提高了学生对实验技术方法的研究能力[11]。
参考文献：
［1］王国平，阎力.头脑风暴法研究的现状和展望［J］.绥化学院学报，2006（6）.
［2］魏春艳，刘治国.浅谈“头脑风暴法”在新课程教学中的运用［J］.中国校外教育，2014（20）：89.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）12-0162-02
◎编辑 李 静
标签：头脑风暴法论文; 应用文写作教学论文; 教学方法论文; 广州华南商贸职业学院论文;