德昌中学 四川凉山 615500
【摘要】重视问题的提出是现代教育的重要特征，因此在教学中创设物理问题情境的意义深远。笔者联系生活实际，引导学生自主探究与发现；创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣；创设直观性问题情境，促进学生理解物理现象；创设由浅入深的问题序列，引导学生攀登新知识的阶梯；创设声情并茂的多媒体情境，激发学生思考的五个角度阐明了创设物理问题情境的基本方式。
【关键词】高中物理； 创设问题情境；方法；策略
学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。重视问题的提出就是重视知识获得的过程。传统教育把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给了学生“多少知识”。现代教育则把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。因此，重视问题的提出和问题情境的创设，乃是现代教育有别于传统教育最基本的特征之一。
一、高中物理开展问题情境创设的作用研究
在物理教学中，问题的作用主要表现在：首先，问题是促进学习的动力。问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”其次，问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
二、创设物理问题情境的对策探究
（一）理论联系实际，引导学生自主探究
在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题入手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。例如：在《超重与失重》这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，让学生体会用磅称测体重的情节，在磅称上猛地下蹲再站起这一过程，称的示数如何变？重力变了吗？在学《光的色散》中，雨后彩虹是怎样形成的？晴天时能不能创造条件形成彩虹？试从力和运动的角度分析：为什么不弯腿就跳不高？“神舟六号”成功发射与我们所学的哪些物理知识有关，这一系列现实性的问题，贴进学生生活，极易引起学生关注和思考，使学生感到学有所得，学有所用，更容易激发起探究科学知识的积极性。
（二）创设趣味性问题情境，激发学生学习的兴趣
新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事，来激发学生学习的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘，经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
（三）创设直观性问题情境，促进学生理解物理现象
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象地为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效激起学生的好奇心和求知欲，教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
（四）创设由浅入深的问题序列，引导学生攀登新知识的阶梯
初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑，而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变来启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。
（五）创设声情并茂的多媒体情境，激发学生的思考
用多媒体辅助教学，不仅能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。更重要的是它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，多种信息的交互，能够激活学生的思维，在思维碰撞中产生有价值的问题。在新课改理论指导下的课堂教学过程中，教师是“导演”、是“顾问”。要导得好、导得妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。只有结合自己的学科特点，摸索出一套切实可行的教学方法，才是对新课改精神真正的贯彻执行。
教学实践证明，合理地创设物理问题情境使学生在课堂教学中，教与学同步，情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
参考文献
［1］吴剑平.创设适宜创造力训练的物理问题情境［J］.中学物理教学，2017（11）
［2］周永平.中学物理教学中问题情境的创设［J］.教学研究，2017（04）
论文作者:余欢
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学生论文; 情境论文; 物理论文; 知识论文; 思维论文; 教师论文; 金属片论文; 《创新人才教育》2018年第8期论文;