李文莉, 高晓红[1]2007年在《网上培训课程的设计和开发研究》文中认为针对成人学习者的学习能力、学习动机和学习效能等心理特点设计和开发网上培训课程更利于学员的自主学习。完整的网上培训项目实施包括培训需求分析、网上课程开发和试用评估叁个阶段。
李文莉[2]2003年在《网上培训课程的设计和开发研究》文中指出由于知识的有效期越来越短，使企业的每一个成员都面临着不断学习和提高的压力，学习成为这个时代的最强音，唯有快速学习才能赢得竞争。网络教育作为一种崭新的教育模式，是实现教育现代化、大众化、终身化和国际化的新型教育形式和必然途径。企业利用网上培训方式，不仅降低培训成本，而且节约培训时间，既提升成员的工作绩效，又提高企业的竞争力。网上培训凭借其优越的特性以超乎人们想象的速度发展起来。为此，本文对网上培训课程设计的相关理论进行分析，作为网上培训课程开发的指导原则，并且结合前人的研究提出了网上培训课程开发的模型，以期从务实的角度为企业开发网上培训课程提供理论和实践指导。 论文分为六个部分：引言部分主要讲述了本课题研究和开发的背景、目的及意义；第一章分析了当前国内外网上培训的现状，找出网上培训课程在设计和开发中存在的问题；第二章探讨了网上培训课程设计的理论基础，并据此构建出一种基于网络的企业培训课程的开发模式；第叁章对网上培训课程的具体开发进行了详细的论述；第四章介绍了某企业《应用开发标准流程》网上培训课程的开发实例；最后一部分是结论与展望，主要对本课题的应用前景作了展望，并对进一步工作进行了分析。
吴祥恩[3]2007年在《“农远工程”网络培训课程的设计与开发研究》文中研究指明随着多媒体网络技术的广泛应用,网络教育逐渐成为人们获取知识,实现终生学习的重要手段,网络课程也逐渐成为人们在进行网络学习时的重要资源。本论文所研究的“农远工程”网络培训课程不是特指某一门课程,是基于辽宁省农村中小学远程教育工程项目,是辽宁省十一五规划重点课题《辽宁省农村中小学现代远程教育应用研究》的子课题。本论文在前期调研阶段,笔者作为省级培训的主讲教师走访辽宁省大部分农远工程项目校,发放调查问卷,深入调研“农远工程”开展实际情况,获得大量第一手的数据资料,对“农远工程”网络培训课程开设的可行性和内容体系的合理性进行了充分论证。其次,在设计中主要采用主题式教学思想,对网络课程的内容和结构都做了创新安排。内容方面主要围绕“农远工程”这一主题开展,以现代信息技术为支撑,以信息化教学设计为主线,强调学员自主学习和实践活动。在结构方面安排了以理论为主线的教师讲座,以教师讲座为基础的学习活动,及与两者相配合的教学资源。在课程系统安排上,引入模块化思想,将几大主题模块分别封装,以利于本网络课程二次开发及重用。在教学评价中,引入学习参与度理论对学员成绩进行了综合评价。最后在开发环节上,重点创设“讲演练”+“活动”+“资源”的课程学习系统和“参与度”+“活动作品”+“综合作品与测试”的综合评价体系以保证网络课程的教学效果,在辅助教学方面开发“作业系统”、“在线练习”、“结业考试”等模块以帮助学员顺利完成课程学习。
张海义[4]2010年在《基于Web的《钢筋混凝土结构》网络课程设计与开发研究》文中研究指明随着多媒体技术和计算机网络技术的高速发展及广泛应用,网络教育也得到发展。开发网络课程,将网络教学与传统教学结合起来,能更好地提高教学质量。本文对国内外网络课程的发展及现状,特别是《钢筋混凝土结构》网络教学的发展与现状进行调查;根据浙江大学结构工程研究所的教学特色和经验,开发出能提高学生学习自主性、积极性、协作性和创造性的《钢筋混凝土结构》网络课程,将其应用于本科教学中的目的是共享我校结构工程研究所一流的师资力量和教学资源,提高教学质量,构建一个终身学习的平台,培养学生的创新能力和工程实践能力。《钢筋混凝土结构》网络课程包含网络课程、课程实验、课程题库、专题拓展等十个栏目,主要面向土木工程类大叁以上学生。本课程采用MacromediaDreamweaver 8为主要开发软件,设计开发的技术路线和关键技术是:首先确定网络课程的教学目标和教学内容,在充分分析课程特点的基础上,进行网络课程的总体设计、界面设计、导航设计和功能模块设计;其次,依据教学内容、教学目标和整体设计风格,制作教学素材,包括文本、图片、动画、视频和多媒体课件等;开发知识拓展平台,主要包括我国混凝土结构理论及规范的修订、混凝土结构耐久性、预应力技术、平法施工等专题;最后将所有的教学素材,在Macromedia Dreamweaver 8中集成为Web网页的形式发布。教师根据教学需要,可以将网络课程与课堂教学相结合,实现教学多元化;学生通过网络课程可以达到预习、巩固复习、自我评价以及拓展知识的目的。
卓发友[5]2004年在《基于交互影响距离理论的远程教育教学系统开发研究》文中认为本文研究的目的是，通过分析目前远程教育中出现的一些突出问题，以远程教育理论为指导，寻求解决问题的办法，提出搞好远程教育工作的方案、建议和意见，以促进远程教育健康稳步地发展。 本研究采取的主要研究方法是，首先采用查阅文献、社会调查、上网查询等手段进行相关资料的搜集、整理以及调研等工作，以掌握较丰富的资料、信息，形成研究思路。然后，对取得的资料、信息进行分类汇总，逐项分析，以形成研究提纲。在此基础上，对前期研究工作进行全面梳理汇总，完成论文的撰写工作。 本研究的重要意义是，能够通过研究分析远程教育中存在的问题和原因，从理论和实践两个纬度提出解决问题的方案和建议，给广大远程教育工作者提供一个成功举办远程教育的思路和框架，对远程教育的发展具有理论和实践上的指导意义。 本研究的突出新观点是，举办远程教育应抓住“距离”这一根本特征，发挥远程教育方便性、灵活性的优势，增加各种形式的对话，适度缩短交互影响距离。应实事求是，量体裁衣，坚持“实用、够用、好用”和多种教学模式相结合的原则，合理沿用传统模式，谨慎投资，注重效益。 文章第一部分指出了目前我国远程教育中存在的一些突出问题，比如办学指导思想出现偏差、远程教学模式单一、适应性差、学习资源匮乏、学习支持服务不到位等，进而分析了产生这些问题的主观和客观原因，然后提出了解决这些问题、促进远程教育健康发展的基本指导思想，提出了进行远程教育教学设计开发必须以适度缩短交互影响距离为出发点的思路。 文章第二部分对远程教育哲学理论中的穆尔交互影响距离和学生自主性的理论进行了较为详细的叙述。在阐述理论涵义的基础上，分析了交互影响距离与对话和结构的函数关系，以及学习独立性与交互影响距离和学生自主性的函数关系。然后对对话变量进行了详细的论述，主要论述了对话的涵义、对话的决定因素、对话的分类、实现对话的具体途径、常见教学模式中实现对话多少比较等问题。之后，又对结构变量进行了详细的论述，主要论述了结构的涵义、结构化程度的决定因素、结构化教学过程以及对话和结构与选择组合通信媒体的关系等问题，并提出了如何把握教学计划结构化程度的建议。 文章第叁部分对远程教育教学系统进行了概括性的叙述。从系统、教学系统的概念出发，分析了远程教育教学系统的组成要素和基本特征，提出了目前常见的远程教育系统模式，然后分析了远程教育教学系统设计开发的理论基础、基本含义和基本内容。重点对教学系统设计开发的基本内容进行了详细的阐述，主要包括确定教育对象和教育目标、确定远程教学模式、设计开发课程子系统、设基于交互影响距离理论的远程教育教学系统开发研究计开发学生子系统等问题。 文章的第四部分也是最重要的一部分，对如何以交互影响距离理论为指导，做好远程教育教学系统设计和开发的问题作了详细的分析和探讨。文章按照远程教育教学系统开发的主要内容分四个方面进行了论述: 第一个方面是如何合理地确定教育对象和教育目标的问题。文章提出了必须在认真做好调查研究的基础上确定教育对象和教育总目标的思路，在此基础上形成总的教学计划，并在教学计划的制定过程中要充分考虑结构化因素问题。 第二方面是如何合理地选择远程教育教学模式的问题。文章从两个纬度对这一问题进行了详细的论述，提出了选择远程教学模式的原则。一个纬度是对如何选择媒体教学模式问题提出了如下原则，即因地制宜，实事求是，适当投资，兼顾先进性和继承性，传播教学信息快捷，实现教学对话容易，结构化适度，交互影响距离适度。另一个纬度是对如何选择远程学习模式问题提出了如下原则，即针对学员个性特点、行业特点、分布特点，本着信息传播方便快捷，对话和结构适度的原则，兼顾学生学习自主性，适度缩小交互影响距离，达到提高学习者学习独立性的目的。 第叁方面是如何设计开发课程资源系统的问题。文章在分析课程等概念的基础上分叁个部分对这一问题作了论述。第一部分是教学大纲的设计开发。第二部分是多媒体课程资源的设计开发，分别对多媒体课程资源的四种形式，即印刷媒体、音像媒体、计算机多媒体课件、网络课程等资源形式的设计开发作了详细的论述，并给出了一些建议。第叁是关于多媒体课程资源的发送传输问题，指出了与远程教育课程资源发送传输密切相关的因素，对目前常见的几种远程教育信息传递模式进行了比较分析。 第四方面是如何设计开发学习支持服务系统的问题。文章从分析远程学习中学生遇到的问题出发，分析了学习支持服务系统的涵义，并与传统教育的学习支持服务系统的结构进行了比较分析，指出了为学生提供学习支持服务的重要性，列举了学习支持服务的具体形式和内容，最后对如何保障学习支持服务的有效性作出了详细的论述，提出了“一树叁建”的建议，即牢固树立为学生服务的意识，建立完善的组织机构，建立高素质的管理队伍，建立有效的运行机制。 文章的最后给出了该研究的结论。即，举办远程教育，必须以交互影响距离理论为指导，?
韩苏曼[6]2010年在《农村教师培训课程开发研究》文中研究指明国运兴衰,系于教育,教育不仅关系到一个国家的命运,更关系到一个民族的前途,而对于我国这样的一个农业大国来说,农村教育的重要性日益凸显,农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍,农村教师队伍建设日益受到国家和地方的关注,使得教师培训成为了提高农村教师素质的重要手段和途径,课程开发作为保证教师培训质量的关键因素之一也越来越受到重视。文章主要以“农村教师培训课程开发”为研究对象,以“上海市新农村教师专业发展培训项目”为个案,分析农村教师培训课程开发流程和主要要点。在文献研究的基础上,通过调查、访谈分析此次培训的要点,并和当前我国农村教师培训课程开发已有研究相结合,分析值得研究借鉴的地方。文章以课程研究开发的哲学、心理学、社会学理论基础为指导,主要从叁个部分分析了课程开发的流程:一是构建新农村教师培训课程开发总体流程图加以总结,分析课程资源开发,从确立课程观、建立“需方专家组”进行调研、分解细化课程目标、初步确立课程内容和选择合适教师四个方面进行分析。在“量身定做”课程观的指导下,“需方专家组”和教师比例分配是研究的重点。二是关于新农村教师培训课程的评估、实施与评价分析,着重从课程两级评审、分级培训、面授和远程结合培训、“培训者培训”这些方面进行研究。叁是对新农村教师培训课程开发流程与运作机制的研究。主要从政府部门组织协调、购买服务、郊区县结成“联盟”,构建“需方共同体”、高校重建课程提供服务这些角度分析农村教师培训运行机制。此次农村教师培训课程开发中也反映出了一些问题,如课程资源建设的完善和利用、培训者管理方法的探讨、短期培训与长期规划相结合这些问题。也有一些值得推敲和商榷的问题,如何使调研更好的符合农村教师需求?此次“新农村教师专业发展培训项目“课程内容四大模块是不是科学合理?远程培训如何发挥其应有作用,吸取社会培训,尤其是公务员培训、英语培训的经验,如何和面授培训相结合?建立培训师团队采取分片培训方式是否有其可行性?这些问题更是值得进一步研究和在今后的培训中要引起重视。
陆勤超[7]2017年在《指向教师专业素养的教师研修课程研究》文中指出形成和提升教师专业素养是教师教育的核心任务,其中在职教师研修成为提升教师专业素养的重要途径。然而,当前教师研修课程在满足教师的实践需求、顺应教师学习特点、提升教师研修实效等方面还存在问题。因此,开展指向教师专业素养的教师研修课程研究有助于创新教师研修课程的内容与实施方式,促进教师专业素养发展。本研究主要采用个案研究的方法,围绕问题开展研究。以S市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设项目为个案研究对象,对指向教师专业素养的教师研修课程目标、内容、实施、评价和课程保障机制等问题进行研究。本研究首先从理智取向、实践反思取向、生态取向等教师专业发展的取向入手分析了教师专业素养,确立了由学科教学知识、教学技能和实践反思能力构成的教师专业素养结构。其中,学科教学知识主要包括学科知识、学生知识、课程知识与教学策略知识;教学技能主要包括教学设计能力、组织实施能力以及作业设计与评价能力;实践反思能力主要包括行动后反思力与行动中反思力。从自我指导学习理论、成人学习生活情境理论和嬗变学习理论叁个方面探讨了教师作为成人学习者的特点,提出教师研修课程应当关注教师主动学习,应当以问题情境为中心,应当关注教师合作与反思。从课程开发目标模式理论和课程共同体理论探讨了教师研修课程的开发机制与模式问题。其次,通过对S市H区420名小学语文教师的问卷调查,从实然的角度考察教师专业素养水平及其对教师研修课程的期望与需求。调查结果表明,当前教师学科知识基础并不坚固,促进学生有效学习的教学技能较为薄弱,教师反思缺乏对教学实践情境的关照;实践反思能力对教师专业素养提升有明显作用;教师对解决教学实践问题的需求很强烈;教师研修课程的实践性和互动性不足。针对调查中发现的问题,提出教师研修课程要进一步关注教师专业素养,关注成人学习需求与特点,并用研修一体的方式开发与实施课程。再次,基于理论探讨和现状调查,本研究以S市中小学(幼儿园)教材教法研修一体网络课程建设项目为个案研究对象,探讨指向教师专业素养的教师研修课程的目标,并设计与目标相匹配的教师研修课程内容体系;探索以成人学习理论为指导,关注和顺应作为成人学习者的教师需求和学习特点,以研修一体为特点的教师研修课程实施与评价方法,形成"现象思考、理论学习、案例分析和实践反思"四个紧密关联、层层深入的学习环节构成的研修方式,形成指向教师改进的多元学习评价方式。并从组织体系、制度保障、质量控制叁方面探讨了教师研修课程开发的保障机制,指出要推进课程开发的组织体系建设,完善基于实践和过程的课程审议制度和课程效果评价制度以及课程支持系统,同时加强课程开发的质量控制。最后,通过研究,开发了一批指向教师专业素养的研修课程,形成了以研修一体为特点的研修课程开发方式,建立了较为有效的课程保障机制,所开发的课程在一定程度上满足了教师的需求。最后,本研究提出了教师研修课程开发的五条建议:(1)应进一步明确教师专业素养结构;(2)须聚焦教学实践问题和教师需求;(3)应将"研修一体"作为教师研修课程的实施路径;(4)教师研修课程须采取多元评价方式;(5)应建立并健全教师研修课程开发保障机制。
邱婷[8]2007年在《绩效导向的企业E-Learning培训课程设计》文中研究表明E-Learning在企业培训领域的广泛应用与蓬勃发展，对E-Learning相关研究的深入与优化提出了更高的要求。目前，我国E-Learning研究仍处于探索阶段，明显滞后于巨大的市场需求。特别是在企业培训设计方面，由于一直以来我国教育技术研究更多地倾向于学校教育实践，造成了企业培训设计实践缺乏必要的理论指导。幸而，实践的需求推动了研究的发展，绩效技术与企业培训的相关研究逐渐成为当前研究热点。基于如上背景，本研究依托中国南方航空股份有限公司“天合联盟”培训项目，探索企业E-Learning培训课程的设计方法，旨在提高设计课程的培训绩效与学习绩效，最终满足组织的绩效需求。在理论分析过程中，本研究以认知类学习内容为主的被动式短训课程为研究对象，结合企业E-Learning课程应用领域与表现形式的主要特征，以绩效技术理论、企业人力资源开发理论、成人学习理论以及高效学习的心理机制为指导，明确绩效导向企业E-Learning培训课程设计的基本思路，从绩效情境、课程系统与学习过程叁个层面，提取E-Learning课程设计的基本要素，即培训需求、工作业务、受训人员、培训资源、课程目标、课程策略、课程考核、学习内容、认知支持、学习活动、信息表征等。通过对这些要素及其相互关系的分析，采用ISM方法构建课程设计的类比模型，提出企业E-Learning培训课程设计的基本流程与设计内容。在应用实践过程中，本研究采用基于设计的研究思路，以理论研究所得的设计方法为原型，运用于南航《天合联盟基础知识培训课程》的设计过程，将该课程作为切入点，从培训管理人员与受训人员两个不同角度，深入南航进行调研，进一步明确企业E-Learning培训课程设计的具体需求，反思与改进课程设计方法。在此基础上，依托《天合联盟大使培训课程》进行二次设计实践，并初步检证课程设计方法的有效性。研究发现：在学员反应方面，课程设计得到了较高的评价，学员对于课程内容组织与学习设计持满意态度；在学习效果方面，来自不同地区与不同岗位的员工取得较好的成绩(mean=94.3)；在学员行为改变方面，从学员自我评价的角度，反映出课程学习效果能在工作过程获得较好地迁移与运用；在成本控制方面，课程实现了成本收益的优化，节约了庞大的培训费用。通过理论与实践，本研究构建了绩效导向企业E-Learning培训课程的设计框架；总结了绩效导向企业E-Learning培训课程的设计原则，即组织情境关联原则、成本-效益平衡原则、学习过程优化原则；提出了以认知学习内容为主的企业E-Learning短训课程设计策略，即颗粒化内容策略、小步子学习策略、选择性注意策略、高频率复述与强化策略；在真实企业情境的培训课程设计实证研究中，探索适用于企业培训领域的网络教学系统设计思想与方法。
王洋[9]2016年在《社区教育微课开发与应用研究》文中进行了进一步梳理社区教育是建立终身教育体系和建设学习型社会的重要教育活动,开展好社区教育是我国教育发展的重要内容,也是提高全民素质的必然要求。随着科技的进步,信息化时代的到来,教育信息化已走进社区教育,对社区教育的发展提出更高的要求。目前,受到社区环境、管理制度、资金投入以及人们对社区教育的重视程度等影响,信息化社区教育没有得到很好的发展,应采取相应措施解决问题。微课作为微时代的产物,以其短小精悍、主题突出、方便学习等特点风靡教育领域,促进了教育教学的创新性发展。微课短小的学习模式同样适合社区居民碎片化学习的需求,而目前微课应用于社区教育领域的研究还比较少,故本研究立足于教育信息化和社区教育大发展的背景,首先从分析社区教育微课的可行性入手,系统地研究并开发社区教育微课这种新型教学资源,以期促进社区教育良好持续发展。本论文共分为以下六个章节:第一章主要阐述了研究背景与研究意义、相关概念界定、社区教育微课的国内外研究现状以及本论文的研究内容及研究方法。第二章中首先对微课的属性特征、社区教育的特点进行总结,对微课应用于社区教育的可行性做了理论分析;然后通过问卷调查法,选定社区对社区教育的现状以及对社区教育微课的需求做了调查分析。第叁章对社区教育微课的开发做了系统的研究论述,提出社区教育微课开发应遵循的原则,设计开发流程并进行相应分析,包括前端分析、教学设计、微课的制作与实施等过程,并提出社区教育微课开发注意要点,为下一步微课案例的开发打下基础。第四章中笔者针对社区教育的需求并结合微课类型及制作方式,设计开发了五个社区教育微课案例,分别是录屏型微课“白内障的治疗与防治”、“用Flash制作七巧板”,拍摄型微课“信息及其特征”、“用彩泥制作玫瑰花”和软件合成型微课“节约用水从我做起”,结合实例具体阐述微课的教学设计以及制作过程,为以后开发其它社区教育内容的微课提供借鉴。第五章中介绍了社区教育微课的推送平台——微信公众平台,将微课案例通过此平台发布给社区居民使用,并对微课的应用效果进行评价与分析。第六章对本论文的研究工作进行总结,提炼出创新点,阐明本研究存在的不足以及需要进一步修改完善的地方,并对社区教育微课的研究和发展提出展望。
段玉山[10]2003年在《GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究》文中提出地理信息系统(GIS)从20世纪60年代开始发展到现在，已经广泛应用于社会生产、生活的各个领域。国内外诸多高等院校、科研院所也纷纷将GIS教育作为信息社会人才培养的重要方面，具有GIS基本知识与技能成为21世纪社会人才需求的一个重要方向。20世纪90年代中后期，国内GIS专业教育，包括GIS专业本科、硕士、博士教育成为高校地理、地质、测绘、管理系科竞相开办的热门专业。2001年下半年开始启动的新一轮国家基础教育改革中，历史性地以政府文件的形式将GIS纳入高中课程体系，在地理课程中设置了GIS的必修内容，在选修课程中设置了以GIS为主的《地理信息技术》选修课程。从高等教育到基础教育，GIS教育已经形成一定的规模，但对于GIS专业教育而言，真正大规模开始也就只有叁、四年时间。2003年3月正式颁布的国家普通高中课程标准，GIS的基础教育尚在准备阶段。GIS基础教育的培养目标、课程设置、教学模式，甚至是对与GIS教育的认识问题也还处于探索阶段。 在分析和研究了大量有关国外GIS专业教育与基础教育的文献，并通过参与制定GIS基础教育方案和实行普通高中的GIS实验教学后，本文从理论与实践角度，对“作为基础教育内容的GIS”和“作为教育技术的GIS”的教学模式进行了构建。并根据相关理论设计了GIS基础教育软件平台—BISPGIS。 GIS是地理信息科学的关键技术，是地理学研究与社会应用极其广泛的前沿学科。GIS以地理学为基础，兼备跨学科的综合特性。实施GIS教育有别于一般的基础理论学科和技术学科。教学模式的构建要注重现代教育技术的教学功能，强调教学的实践性，充分发挥网络与远程教育的优势。通过分析研究，论文构建了GIS的多媒体、网络与问题解决等多种教学模式。 作为信息技术科学，GIS有强大的地理信息获取、处理、分析功能，在地理教育中也是非常实用的教育技术。本文从教育实践到理论，提出GIS辅助教学的一般模式：即基于GIS直观、基于多媒体GIS(MGIS)、基于网络GIS(WEBGIS)、基于二次开发GIS和基于虚拟GIS(VRGIS)、叁维GIS(3DGIS)的辅助地理教学模式，它们是GIS基础教育实践发展的方向。 在教学实践与研究的基础上，结合国家基础教育课程改革课题，本文分析了GIS基础教育的技术基础、师资基础与教学环境基础，形成了GIS基础教育的课程标准。GIS基础教育的一个关键环节是GIS教学用软件问题。通过分析GIS专业软件和社会力量研制的GIS教学软件、平台的不足和局限性，本文认为GIS基础教育必须开发专用的GIS软件。依据相关理论，按照COMGIS开发技术，研制开发了BISPGIS平台软件，在平台软件上完成“真实实现”、“模拟实现”、“教学平台”等模块的基本功能，探索了GIS基础教育的软件开发方向。 但对于处于发展初期的GIS基础教育，有关课程实践环节、教育机制、教学资源的开发等问题尚需要进一步探讨。
参考文献：
[1]. 网上培训课程的设计和开发研究[J]. 李文莉, 高晓红. 内蒙古电大学刊. 2007
[2]. 网上培训课程的设计和开发研究[D]. 李文莉. 华东师范大学. 2003
[3]. “农远工程”网络培训课程的设计与开发研究[D]. 吴祥恩. 沈阳师范大学. 2007
[4]. 基于Web的《钢筋混凝土结构》网络课程设计与开发研究[D]. 张海义. 浙江大学. 2010
[5]. 基于交互影响距离理论的远程教育教学系统开发研究[D]. 卓发友. 山东师范大学. 2004
[6]. 农村教师培训课程开发研究[D]. 韩苏曼. 上海师范大学. 2010
[7]. 指向教师专业素养的教师研修课程研究[D]. 陆勤超. 华东师范大学. 2017
[8]. 绩效导向的企业E-Learning培训课程设计[D]. 邱婷. 华南师范大学. 2007
[9]. 社区教育微课开发与应用研究[D]. 王洋. 曲阜师范大学. 2016
[10]. GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究[D]. 段玉山. 华东师范大学. 2003
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