孙利群 浙江省盲人学校 浙江 杭州 311400
【摘要】教育改革进程中，针对视障学生展开教育教学时，可以采用体验式教学法，在教师的引导下创设学习情景，帮助学生加强对知识点的理解能力。基于此，本文以体验式教学作为研究对象，根据视障学生的实际教学特点，确立体验式教学的目标，并将其实际应用于视障学生的实际教育教学中，提高视障学生综合素质。
【关键词】体验式教学；视障学生；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-141-01
引言：对于视障学生们来说，传统的教学方式虽然能够让学生们获得学习经验，但是学习效果却无法达到预期目标。只是聆听无法实现成绩的提高，特别是视障学生因为视觉问题出现的部分感官刺激缺失，很难将学习主体经验和知识体系相连，学生们的认知过程也会更加艰难，因此加强体验式教学的应用在视障学生教育教学中有着现实意义。
一、体验式教学概况分析
现代化教育体系中，体验式教学指的是教育教学过程中，根据学生们的认知特点与学习规律，通过创造情境还原教学内容，让学生们在体验的过程中理解知识。这种情境可以按照实际情况去创造，也可以将发生过的情境重复一次，学生们通过自身亲身经历去感受知识，并生成意义。体验式教学模式将以灌输和传授为主的教学形式转换为以体验为主的教学形式，教师们为视障学生营造良好的学习空间，创设自由平等的学习氛围。视障学生可以在这种情境中产生情感共鸣，拓宽信息获取渠道，提高对知识的欲望，加强课堂实践活动的参与性与主动性，也让体验式教学模式开展得更加顺利。
二、体验式教学在视障学生教育教学中的应用
1.教学目标
以大学生就业指导课程为例，教师在为视障学生授课时可以使用体验式教学方法。要求教师引导学生去了解自己的性格特点，帮助学生分析自己未来的职业需求，结合实际情况去分析当前社会环境变化与企业岗位人才需求，通過自我探索去认识自己的个性化特征。教师为视障学生展开体验式教学模式时需要明确本节课的教学目标，帮助学生建立知识体系，让视障学生通过体验强化技能，加强人际交往能力。
2.具体应用
2.1借助多媒体辅助教学
视障学生相较于正常学生，其他感官能力相对较强，教师可以借助多媒体辅助课程教学，提高学生的学习兴趣。例如，某校教师根据课程内容，由浅至深设置了课程问题，并从网络下载了一些与教学相关的小视频。在正式授课前，教师借助多媒体设备播放视频或音频，让学生聆听课程的主要内容。学生完成课程聆听后，教师根据视频内容开始提问，一开始可以提问与课程无关的内容，对于积极回答的学生，教师可以给予零食奖励，借此提高所有学生的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生积极性被充分调动起来之后，教师开始提问与课程相关的问题，提问遵循由简单到复杂的原则，使学生逻辑思维能力得到充分锻炼，在教师引导中完成既定教学任务。
2.2小组合作进行学习
部分课程内容复杂性较高，在对视障学生进行教学时，教师可以采取小组合作的方式进行课程学习。例如，某校教师在进行课程教学时，将班级学生分为若干小组，每个小组的综合学习水平基本保持一致。教师根据课程安排教学任务，要求以小组接力的形式完成课文阅读，并留给学生十五分钟的准备时间。小组间成员相互熟悉，可以将不能理解的盲文词语询问小组其他成员，因为每个小组都分派了学习能力较强的学生，所以可以很好地帮助小组进步。视障学生阅读课文的速度较慢，教师应保持足够的耐心，在学生阅读后给予积极的评价，提高学生的自信心。通过小组合作进行学习，不仅可以提高学生的学习热情，而且可以提升课堂教学效率。
2.3举行文体活动
视障学生在成长过程中，受到各方面因素影响，表达能力相对较差。对此教师可以通过举办文体活动来培养学生的表达能力，帮助学生重拾自信心。例如，某校教师在完成阶段性学习后，在班级举办故事大会，学生可以在讲台上讲述自己听到的故事，也可以讲述自己编写的故事，为了提高学生的参与积极性，教师可以设置丰厚的奖品鼓励学生参与。学生在听别人讲故事的过程中，自身知识储备得到了有效提升；讲台上讲故事的学生，在潜移默化中提高自身的表达能力。
3.建立感觉统合治疗中心，帮助视障生学会表达和调节自己的情绪。
视障生的许多不良情绪如暴怒、恐惧等常会对其人际交往产生消极的影响。而视障生由于前庭功能障碍，其心理发展水平受到限制，情绪的调控能力还比较差，不能合理的疏泻情绪，因此，家长和老师一方面要让视障生明白社会行为规范对他们的要求，同时，还要培养视障生适应环境的能力，指导视障学生学习积极、主动地应付各种心理压力的方法，以保持他们与环境之间以及自身的平衡。只有这样，视障生才能在与人的交往中体会到一种成功的喜悦。
4.因人而异，具体情况具体分析。
对视障生人际交往中的问题，应具体情况具体分析。每个视障生的情况是不一样的，他们的生长环境不一样，个性也不一样，不同的事情可能引起很不一样的反应。即使同一个学生，在不同的情境下对类似的事情也会有不同的感受。所以一定要考虑不同个体，不同情况，有区别地加以疏导。只有这样，采能有效地调控视障生个体各不相同的主观因素，达到培养学生健康心理的效果。
三、总结
总而言之，现代化教育改革进程中，市场经济竞争就是人才竞争，视障学生接受教育时要正确看待自身的技能特点，在教师的引导下完成知识点内容的学习。教师可以使用体验式教学法，帮助学生提高实践操作能力，为学生创设体验式情境，让视障学生在体验的过程中自由成长。
参考文献
[1]徐洪妹.《视障教育》[M].上海教育出版社.2010年
[2]邓梦、邓玉梅.《视觉障碍儿童的发展与教育》[M].北京大学出版社.2016年07月
论文作者:孙利群
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 教师论文; 小组论文; 能力论文; 情境论文; 学生们论文; 式教学论文; 《中国教师》2020年3月论文;