谈谈分层走班教学法在培智教学中的运用
☉王路伟
【摘要】 培智班学生的身心发展以及智力上都存在着较大的个体差异，分层走班教学，在数学教学中起到了极其重要的作用。结合数学教学中的教学目标，为不同层次的智力落后儿童定下分层目标后，再进行教学，可以充分挖掘其潜能，有效地补偿身心缺陷。
【关键词】 培智；数学；分层教学
一、智力落后儿童学习的特点
智力落后儿童在感知、记忆、语言和思维等心理活动领域同普通儿童相比，有着许多缺陷和不足，学习速度慢，效率低，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱，抽象思维和概括能力低，对于复杂事物学习能力低，常常在学习中遇到挫折，在失败中失去信心。
二、分层教学的理论依据
（一）符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学，面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。
（二）符合人在发展过程中存在的个别差异。按照霍华德·加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异，来自需要和动机方面的差异，来自个体认知风格方面的差异，来自个体情绪和意志方面的差异，来自气质性格方面的差异，来自能力水平和结构方面的差异，来自社会环境因素方面的差异。分层教学就是从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
（三）符合目标教学理论。布鲁纳认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注意“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
（四）体现教育公平原则。实施分层教学能最大限度地满足不同层次的学生需求，让每一个学生都最大限度地得到发展。
三、实际教学中存在的问题
（二）任课教师负担加重。在当前新课程标准实施过程中，教学不再根据学生成绩划分实验班、普通班，现在许多学校采取混合编班，每个班级学生水平参差不齐。实施班内分层教学无疑增加了教学的难度，需要在目标、内容、过程、练习、辅导、评价等各方面进行分层。同时讲课难，讲得浅了，禀赋优异的学生“吃不饱”；讲得深了，后进生接受不了，其最终的结果只能“趋中”。
段主任说：我不是说了吗，像他这种情况，必须住院做个气管镜才能知道。你们商量一下，看看怎么办吧？王姐又问：他们回去做行吗？段主任点头说：气管镜是小手术，在哪儿做都行。王姐说：段主任，咱们商量一下呗，在这儿做，不住院行不行？段主任笑了，摆手说：这可不行，做气管镜，必须住院。再说做前还有许多化验要做呢。
（一）忽略学生各学科不平衡的情况。目前，部分分层教学是根据学生各门功课的综合成绩排名划分班级的，如果某同学数学学得很好而语文较差，把分到A班，他在语文课上很难跟上节奏，分到C班，在数学课上则学的东西太少，不能满足他的要求。
四、“走班制”促进了分层教学的实施
2、屋面结构安全可靠，屋面整体达到正常使用及遭遇地震、暴雪、大风、暴雨时的安全性要求，无漏雨、渗水现象。
（一）调整教学策略，打造高效课堂。“分层教学”是适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各个层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。
在仔猪白痢发病的后期，仔猪会出现不良状况，上述方法可用于治疗仔猪。此外，还可在静脉注射或腹腔注射的协助下，利用添加一定量抗生素的葡萄糖盐水治疗患病仔猪，为防止机体酸中毒的情况发生，可以利用碳酸氢钠（3%～5%）；如果患病仔猪心脏出现衰竭，则需要配合利用强心药物进行及时治疗。
“走班制”成为一些新课程实验地区和学校进行教学班级管理的一个新探索，也充分体现了“以学生为中心”和“以学生发展为本”的新课改理念。这也为更好地实施分层教学提供了方便之处。其具体措施是：学生日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，走班后上课的教室为教学班。任课教师和年级部共同根据每位学生的认知特点、个性特征和学业水平分为A、B、C三个等次依次编班来指导学生进入某一班级上课，学生也可自主选择适合的班级和教师进行学习。针对各个层次制定不同的教学策略。学生某一学科可能在A教学班上课，另一学科可能在C教学班上课。“走班制”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，教师业务水平也得到提高。具体表现在：
（二）符合学生实际，促进学生发展。以往的重点班、普通班是依据学生总成绩来进行排定，忽略了部分学生偏科的现象，对这部分学生非常不利。实行分层教学能尊重学生发展存在的差异性和独特性，尽可能挖掘每个学生的潜能，发挥每个学生的特长，让每个学生都获得全面而富有个性的发展。
5) 研发周期：时间因素是项目的一个重要影响因素，研发周期越长，越有时间研究，但大多数项目都是尽量压缩工期。因此，在保证其他因素尽量不受影响的前提下,采用最快的开发模式是第一选择。
（三）优化过程设计，促进教师专业成长。任课教师以备课组为单位，根据各层次学生的学习基础、能力、习惯和潜力，采取集体备课形式，精心设计各层次的教学目标、教学内容、练习的深度，注重过程设计，每位教师分别承担某一层次的教学工作，这样能增强教学预设的针对性和活动任务的选择性、灵活性。通过教研活动等形式加强交流与合作，一个学段结束或学段中，教师可以实行轮换，使每位教师都能适应各个层次的教学工作，促进教师的专业成长。
通过在培智数学教学课堂中分层走班教学的实践，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。也极大改善了教师与学生的关系，从而提高师生之间合作与交流的效率，提高了培智学生的学习积极性和学习能力。
（作者单位：江西省赣州市南康区特殊教育学校）
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