摘要：在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，重预设、轻生成，重教师的教、轻学生的学。学生没有得到真正有效的发展，这就要求在教学过程中不断研究教学策略，更新教学观念，发挥学生的主观能动性；教师要钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
关键词：课堂教学 有效教学 策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0009-01
课堂教学活动是教师与学生交流沟通的桥梁，是一种双边的活动，是学生获取知识、养成良好的思维习惯、提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要场所。有效地课堂教学活动，不仅能够充分调动学生的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位，更能激发学生的探索欲望和求知欲望，有助于培养学生运用数学知识解决实际问题的综合践能力。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，我们应当不断加强初中数学课堂教学的有效性，提高学生的学习兴趣和效率。笔者认为可以从以下几方面提高数学课堂教学的有效性。
一、有效的数学课堂应当突出学生学习的主体地位
首先，要突出学生的主体地位，必须发挥学生的主观能动性。学生是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏，最终取决于学生自身。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，变“要我学”为“我会学”。 这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。在教学中第一步设计问题。问题设计的关键是能引发学生的兴趣，激发学生的思维，并能给学生一个示范，从而让学生进一步去寻找、发现问题。在发现、提出问题的过程中，学生是专注的，是积极的，学生既要考虑如何说清楚，其他解决问题又要思考怎样听明白，因此，在质疑中，学生的思维能力、听说能力，同时得到了训练。第二步就应该是引导学生解决问题了，在这个过程中，一定要注意引导每一个学生参与进来，及时对学生的回答作出肯定和小结，以便学生明确分析的思路和方向。第三步，我让学生在课后进行整理，形成书面训练。
其次，打造高效课堂，突出学生的主体地位，要注重学习方法的指导，培养学生的学习能力。学习是一种特殊的认识活动，知识并不能由教师或其他人传授给学生，老师不可能把所有的数学问题都讲解给学生，只能是交给学生基本的方法，每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有在新的学习材料与自身已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，使其获得确定的意义，知识对学生来说才真正成为有意义的知识。“授之以渔不如授之以鱼”，因此，改变学生学习的方式，注重学习方法的指导，培养学生的学习能力，才能切实提高教学有效性。
再者，打造高效课堂，突出学生的主体地位，要树立赏识教育理念，增强学生学习的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程理念下要哦重视对学生激励表扬，增强学生学习的信心。每一个学生都希望杯尊重、被赏识，教师应当遵循教育学和心理学的有关理论,以人为本,以培养学生能力为出发点,以尊重、理解、宽容、赞扬、欣赏、鼓励为原则,尊重学生的个性发展规律,并对学生发展进行被不断地欣赏、激励,不断增强学生自信心。在课堂上对他们的点滴进步，我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信，激发他们的学习热情，让他们在教学过程中感受成功的喜悦，在不同程度上有所提高。
二、有效的数学课堂应当当充分发挥教师的教学的主导作用。
有效的数学教学活动是学生在教师的引导下，进行的积极的思维活动过程。数学课堂教学中，教师要发挥好主导作用，这样才有助于提高课堂教学的有效性。在教学中，要有明确的目标、重点、难点要突出；要能灵活运用多媒体辅助教学；要选择恰当的教学方法；要关注学生表现；要能够调动学生学习的积极性；要精讲多练；要注重“三基”；要渗透思想方法传授。总之，在数学课堂教学中，教师要发挥好主导作用，提高课堂教学质量，可以从多方面做起。教师的主导作用主要体现在：1、教师在传授知识的同时，以教师的教学行为和人格魅力对学生进行价值引导。教师在教学中药注意细节，如板书的完整性，解题过程的规范性等。都会对学生产生潜移默化的影响。2、教师在教学过程中要体现师生的平等与相互尊重，有效的沟通情感。融洽和谐师生关系，良好的情感氛围都是进行有效数学教学的前提。学生在学习的过程中不断的经历新知识的洗礼，失败感、屈辱感很强烈，而教师能够把学生朋友，让学生产生依赖感，从而能使教学效果得到最佳的收效。3、教师教学过程中的指导作用还体现在对学生个体、才能原来的知识水平的了解上，用行之有效的方法去教育学生。让学生感受到的教师是认真、负责，风趣幽默，知心、懂得自己，这些都会使学生建立起学习数学的自信心，积极投入都学习中去，从而达到教学的目的。
三、有效的数学课堂应当体现练习为主线的基本思想
在传统重“双基”的教学中，教师设计提供给学生进行练习的大多是具有完备条件和固定答案的“封闭性”习题。问题空间的封闭，不利于学生提出问题能力的培养；问题提供的信息不多也不少，无法给予学生收集信息、筛选信息、重组信息的机会。因此，要提高数学教学的有效性，就需要提供给学生更多的“开放性”问题。只有把“双基”与其相结合，才能培养出充满生机与活力的智者。在学习过程中，影响学生学习效率的原因除了智力因素之外，还有非智力因素，所以说学生之间是有差异的。在教学过程中，我们应当根据学生特点，有针对性地进行设计练习，争取让各个层次的学生都能得到提高。在课堂教学中，智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键，对这一类学生，可以让他们去思考更深一层的问题，练习拓展性强的习题，促使这部分学生的思维能力向更高层次发展；而智商稍低的学生，让他们掌握好基础，认真仔细地做好基础习题。
总之，提高初中数学的教学质量是一个长时间的过程，需要我们每位教师根据自己的实际情况，分析学生情况和自身情况，努力提高课堂的实效性，提高教育教学质量，更好地为学生服务，以上只是本人教育教学中的几点感受，只供同行参考。
本文系2017年驻马店市基础教育教学研究项目“中学数学课堂教学有效性的策略研究”（立项编号：JJYKT17467）课题研究阶段性成果。主持人：秦保锋。
论文作者:陈玉丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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