一、中学化学中融入环境化学知识的必要性和可行性（论文文献综述）
赵凤[1]（2021）在《STSE融合化学史促进学生批判性思维发展的实践研究 ——以元素化合物为例》文中研究指明
任静茹[2]（2021）在《融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究》文中研究说明中国的传统文化历史悠久,在5000多年的长河中不断的经历着岁月的洗礼,有平静,有浪花,亦有波涛澎湃,其中的优秀成分被称为中华优秀传统文化。它不仅拥有巨大的创造力和广泛的世界影响力,而且内容涉及甚广,有物质层面的文物遗迹,有精神层面的民族自信,也有广为流传的工艺技术,不论哪个层面均与化学有着密不可分的关系,如丹霞地貌的色彩涉及铁元素的含量、侯德榜制碱的创新精神、古代的炼铁技术。因此,化学不仅是一门研究天地万物的自然科学,更蕴含着“人文教化、探索万物之本”的传统意义。随着世界文化多样性的呈现,我国越来越重注中华优秀传统文化在不同学科中的教学与教育作用,如教育政策的倡导、教材内容的修改与课程标准中核心素养落实的呼吁、高考考察的方向与内容要求。因此,化学教学与中华优秀传统文化的融合是当下的应有之义。本研究所涉及的工作分为以下几个部分:部分一是本研究课题的提出。通过查阅文献资料,发现当下中华优秀传统文化与教学的结合多数集中于文学领域,理学领域较少,且研究的文献多以期刊为主,硕博士论文较少,其中多以理论研究为主,缺乏教学实践类的实验研究,文化资源与化学知识的对应关系不细致。因此,本研究的目的之一是梳理人教版高一化学教材中的中华优秀传统文化资源与化学知识对应关系;之二是用实验验证两者相融合能否激发学生学习化学与文化知识的主动性、树立科学态度与社会责任意识、提高化学信息处理能力;之三是探索文化特色的化学课堂教学策略。部分二是中华优秀传统文化在高一化学教学中的现状调查。通过向学生下发问卷,了解到学生对我国的优秀传统文化了解较少,化学课堂中缺乏古籍文字和工匠技术的应用,且学生学习化学和文化知识的主动性不强,认为两者融合后对锻炼自己的思维能力、帮助自己崇尚科学真理和培养国家荣誉观念没有影响。通过对一线教师进行访谈,得知青年教师的优秀传统文化知识储备不足,大部分老师表示化学能够与优秀传统文化结合的知识点主要集中于金属元素化合物的章节,且融合的教学方式单一。部分三是文化资源与化学知识对应关系的整理。结合汉中市勉县武侯中学的教学现状、教师建议以及教材使用情况,按照单元主题方式梳理我国优秀传统文化与高一化学知识的对应关系,并给出使用建议。部分四是进行教学实践。首先是设计出文化特色的化学教学设计流程,结合流程进行教学设计。其次,选定实验对象,结合教学设计在实验班引入中华优秀传统文化素材,同时按照常规教学方式对对照班进行教学。再次,展示概念类和元素类的文化特色的教学设计。部分五是对教学效果的测评。对实验结果采用问卷评析法、试卷检测法和课堂观察量表评价的方式进行结果测评。通过本次的教学实践研究,不仅减小了一线教师认为文化资源分散且难以整理的难度,还提高了学生学习化学和文化知识的主动性,促进了学生科学态度与社会责任素养的发展,提高了学生的化学信息处理能力,同时发现“建构文化情景——提出相关问题——文化化学解答——联系社会生活——化学文化习题——课堂思路梳理”的课堂教学策略具有一定的效度。
张倩[3]（2021）在《人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材》文中指出经济的快速发展导致人的尊严和价值被忽视,精神追求逐渐淡漠,价值观念呈现多元化趋势,提升国家软实力亟需大幅度提高人们的人文素养和道德品质。科学教育主要启迪灵性,而人文教育主要启迪人性,只有科学教育与人文教育相互交融,教育才能正确的回应时代呼唤。增强课程的人文教育,化学教学理应是责任担当。化学的历史是人类认识世界、改造自然的奋斗史,化学学科中蕴含着丰富的人文教育资源,通过在化学教学中融入人文教育内容,将知识传授、能力培养与价值引领有机融合,把人文教育贯穿化学教学全过程,培养学生的人文精神,塑造学生健全的人格,使学生成为德智体美劳全面发展的人。本研究运用文献研究法、内容分析法、案例分析法、调查法,从以下几方面进行了论述:（1）对国内外关于人文教育研究的现状进行了综述,对“人文教育”与“高中化学”相结合的文献资料进行了数量年度分布和文章类型汇总分析,并找出变化的原因;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念及相近概念进行了专项阐述;（3）从五个维度对高中生的人文精神现状和人文教育融入高中化学教学的现状进行问卷调查分析;（4）对高中化学人文教育的构成内容进行论述,并给出了相应的教学原则和教学策略;（5）对人民教育出版社高中化学新教材（2019必修）中包含和体现的人文教育因素进行分析;（6）以“氧化还原反应”课题为具体案例进行教学实践。研究表明:在高中化学教学中进行人文教育具有一定的必要性、可行性和迫切性;新版高中化学教材含有丰富的人文教育内容,通过以“氧化还原反应”课题为案例进行的教学实践,在促使学生掌握了氧化还原反应的概念及其应用的基础上,能有效提高学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的热情,活跃课堂气氛,加强学生间的合作能力,建立和谐的师生关系,从而增强了学生的人文情怀,培养了学生的人文精神,提高了学生的人文素养,实现“人文化成”。
刘萍[4]（2021）在《基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究》文中指出随着新课程和高考的改革,化工生产情境素材成为了高考试题情境中的重要素材,体现化学学科知识的社会价值,考查学生的化学学习能力。当前对情境教学的研究中,主要聚焦在问题情境创设途径研究、具体教学案例的情境教学研究、情境教学的功能价值研究和化学试题中的情境研究等四个方面,对基于化工生产情境的教学实践研究较少。笔者根据普通高中化学课程标准（2017年版）对教学的要求,结合近几年高考中化学工艺流程题的呈现趋势及考查要求,提出了基于化工生产情境的教学设计与实践研究课题,以期为推进化学情境教学创新和提高学生整合知识、分析和解决问题能力提供新思路,实现素养落地课堂。本论文通过分析国内、外情境教学的研究现状,结合新课程和高考改革的发展要求,设计了访谈提纲和调查问卷,调查一线化学教师使用化工生产情境素材的现状和建议,了解学生对情境素材的认知、态度和兴趣等情况,为建设集文本、图片、音像和视频为一体的化工生产情境素材资源库,实施基于化工生产情境的教学提供实践依据。在此基础上,对试题与实际课堂中的化工生产情境进行深入分析,并以情境认知理论、建构主义学习理论和学习迁移理论作为指导,以发展学生学科核心素养为主旨,以真实问题情境为载体,以化学知识为解决问题的工具,结合化工生产情境的特殊性以及情境素材到生成课堂教学情境的逻辑路线,从教师和学生角度建构了基于化工生产情境的教学模型,引导学生参与实践、参与问题解决。最后,根据教学模型的结构提出了基于化工生产情境的教学程序:（1）选择素材,落实目标;（2）创设情境,呈现信息;（3）抽提信息,设计问题;（4）参与实践,整合知识;（5）回归情境,解决问题,并根据教学模型和程序的使用设计了具体的教学案例。为检验本研究设计的基于化工生产情境的教学模型和教学程序的可行性和有效性,笔者以钦州市某中学高一和高二基础相当的班级为研究对象,开展了教学实践进行实证研究。在教学实践研究过程利用多种情境素材,包括自制的微课情境素材,并采用了纸笔测验法和访谈法对教学实施效果进行分析,重点检测学生整合知识、分析和解决化学问题能力的变化、学生对化工生产知识的兴趣和态度等方面的情况,得出了以下结论:基于化工生产情境的高中化学教学提高了学生整合知识、分析和解决化学问题的能力,激发了学生对化工生产知识的学习兴趣,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。本论文建设集文本、图片、音像和视频于一体的化工生产情境素材资源库为一线化学教师提供了教学资源参考。由于教学实践时间较短、教学研究对象和自身知识经验的局限性,本研究中建设的化工生产情境素材资源库和建构的教学模型有效性还有待在未来的教学实践中深入研究。
焦思莉[5]（2021）在《高中化学课程思政教育现状探查和对策研究》文中提出课程思政是以立德树人为课程理念,挖掘专业课程中思政政治教育的内容,以探究性、实践性教学活动为主要途径,促进学生正确人生观、价值观和世界观形成的一种课程教学模式。资料显示,当前化学教育领域中有关课程思政的研究不够充分,为此,本文对“课程思政”、“思政教育”概念进行了界定与辨析,建构了高中化学课程思政的内容目标体系,通过问卷调查、访谈、文本分析、课堂观摩等多种方法探查了高中化学课程思政实施现状,分析了存在的问题和问题的成因,在现状探查的基础上,针对存在的问题,提出相应的教学改革建议,并通过教学案例设计、案例分析等手段,阐述改革举措和策略的内容、要求。研究结果显示:（1）高中化学教师已意识到课程思政的重要性,但在实际教学中重视程度不够;（2）部分教师已关注教学目标中思政学习要求的设计,但结合点相对比较单一,融合程度不高;（3）部分教师已能基于教材挖掘思政内容,但内容覆盖面比较狭窄;（4）课程思政教学方法以讲授为主,比较单一;（5）课程思政受应试教育影响很大;（6）学生对课程思政的认同度较高,但课程思政教学效果处于中等水平。基于现状和影响因素的探查,笔者提出了高中化学课程思政的教学改革建议:（1）完善评价,强化意识;（2）系统设计,阶段衔接;（3）挖掘内容,创新手段。
刘千瑞[6]（2021）在《核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究》文中研究说明随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,为全面贯彻党的教育方针、落实好立德树人根本任务,基础教育课程改革发挥关键作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中化学课程标准》的颁布标志着我国基础教育发展进入新时代。2018年教育部提出的化学学科核心素养,将化学学科与核心素养有机结合起来,以此发挥化学学科独特价值,培养学生必备品格和关键能力。在新课改要求下,化学生活化教学的实施更加重视教育思想和理念,从生活经验、生产实际出发,将化学知识与现实生活密切联系,引导学生运用化学知识解决生活实际问题。化学生活化教学的实施有助于激发学生的科学探究与创新意识、提升学生宏观辨析与微观探析的能力、增强学生的科学态度与社会责任感,培养学生核心素养。此外,新疆基础教育发展历来是治疆方略中一个重点工作和重要战略,在未实行新课改以及现行高考制度的双重制约下,本地区高中化学生活化教学的现状亟待改进。因此,开展新疆高中化学生活化教学现状的调查研究具有重要现实意义。本文以核心素养为视角,梳理了国内外生活化教学研究现状及相关教育理论基础,结合新疆伊宁市S高中化学教学实践,采用问卷调查、访谈来了解S高中化学实施生活化教学现状。通过对调查结果的整理分析发现:学校对生活化教学实施重视程度不够、教学目标与生产生活联系不紧密、教学评价方式单一、生活化教学资源不足且开发利用程度低;师生对核心素养理念及生活化教学认识不深入、教师任务繁重、学生兴趣不高等问题,并对存在的问题进行原因分析。针对上述调查结果,从学校、教师、学生三个方面提出可行性建议:一是学校方面应加强对生活化教学实施重要性认识、加大对课程资源的开发建设、建立健全考核制度及生活化评价体系;二是教师方面应加强对教学理念、教学方式、情境内容及学生作业等多方面的生活化教学;三是要积极引导学生积累生活经验、鼓励学生勇于实践,用知识践行生活。最后是对此次研究工作进行总结与反思。
荣凤新[7]（2021）在《化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究》文中提出通过查阅分析国内外有关核心素养和生活化教学的文章,发现目前对初中化学学科核心素养和生活化教学的研究较少,对于如何能够利用生活化教学促进初中学生化学学科素养的落实的探讨较少,因此本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,从“生活化”教学的认识、“生活化”资源的获取利用、“生活化”在教学中的渗透、核心素养的认识、对学生的评价方式五个方面对锦州市部分初中化学教师从进行调查,了解核心素养背景下初中化学生活化教学的实施现状,研究了如何利用生活化教学手段促进初中化学教学更好地落实化学学科核心素养,为初中化学课堂教学提供参考。化学学科是一门与生活密切相关的学科,生活化教学对化学课堂教学有至关重要的作用。核心素养是学生学习化学学科所必备的能力,是化学学科育人价值的集中体现。调查发现存在着初中化学教师对于生活化教学以及核心素养的认知欠缺、课堂教学渗透不足、对于生活化资源的获取利用不充分、对学生的评价方式较单一、对化学学科核心素养不足等问题。针对以上问题,从课堂教学和总体实施两个层面提出解决问题策略,即课堂教学应该以实施生活化教学为指导,以提高学生核心素养为目标,以集中学生注意力、激发学生学习兴趣、让学生主动探究为实施原则。在课堂导入、教学情境、课堂评价、实验教学、课后作业、教学反馈中渗透“生活化”。同时,要求初中化学教师应该正确认识教师角色内涵,提高自身化学学科核心素养,关注化学新闻事件,选择性使用化学教材,采用多种教学形式,因材施教因时而变,鼓励学生大胆创新,结合其他学科知识,促进化学教学发展,落实化学学科核心素养。最后,给出具体教学案例,对其教学效果进行分析,并设计教学片断。在极力倡导促进学生“核心素养”的大背景下,生活化的教学手段的确有利于化学课堂教学。
王淑婷[8]（2021）在《中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例》文中研究表明在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习（STEAM教育）、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版（2019版）与美国IB课程中标准水平的化学教材（standard level chemistry,2014年版）进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:（1）在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学（S）以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。（2）在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。（3）在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背景的渗入较多,探究型和实践型习题相对较少。（4）从学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表选项可以看出,学生选择选项“一般符合”居多,结合教师的访谈可知,教师表示学生对于应用教材中融合STEAM教育理念持积极态度,而且STEAM教育理念在很大程度会发展学生的能力,让学生能够在实践中运用,有利于全面型人才的培养,但是普遍学生会认为学习任务难度较高,同时教师也担心学习课时的分配。最后,根据研究结论,在教材跨学科、难度、情境、学习活动设计以及习题方面提出了教材编写建议,并进行了研究反思与展望。
赵睿童[9]（2021）在《基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究》文中指出化学课程资源是保证化学课程实施的必要条件,2017版（2020修订）的高中化学课标明确指出不同地区的学校应积极开发并合理利用各种课程资源。蒙古族拥有多样的物质文化和精神文化,这些民族文化中蕴含着丰富的化学知识和化学原理,然而目前这些课程资源却没有被有效地开发和利用。如果它们被合理地应用到蒙古族地区的化学教学过程中,不仅可以反映蒙古族的文化传统和区域特色,使蒙古族地区学生的化学学习生活化、兴趣化和情境化,还可以促进化学课程资源的优化与整合,从而传承与发扬蒙古族文化。因此,对基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究成了现实之需。本研究以理论结合实践的方式尝试开发基于蒙古族文化背景的化学课程资源并将其应用到化学课堂教学中,以期达到上述效果。本研究在梳理有关课程资源开发的基础上,结合教育学、心理学等相关理论,并根据蒙古族文化背景的化学课程资源开发的原则和流程,然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后以两个无显着性差异的平行班为被试进行实证研究,以验证基于蒙古族文化背景的化学设计的有效性。本论文的内容主要分为五个部分,具体如下:第一部分:提出问题。在文献梳理的基础上阐述研究背景和研究现状等内容,重点综述国内外有关课程资源开发的相关研究,从理论层面了解现已有研究的成果和不足,接着通过教师问卷和教师访谈从实践层面了解当前蒙古族文化相关的化学课程资源开发与应用现状中存在的问题。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对民族文化、课程资源和化学课程资源三个核心概念进行界定,然后以杜威-经验课程思想理论、多元文化教育理论和建构主义学习理论为依托,对基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用进行了理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发。该部分首先将蒙古族文化按照物质文化与精神文化进行分析与分类;接着通过对不同蒙古族文化相关的化学课程资源进行开发并与教材进行衔接,整理出每种蒙古族文化对应的化学课程资源表;最后通过整合开发出的蒙古族文化相关的化学课程资源,选取人教版九年级化学《金属与金属材料》单元设计出基于蒙古族文化背景的化学单元教学设计和常规教学设计。第四部分:基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用的教学实践研究。该部分将基于蒙古族文化背景的化学教学设计和常规教学设计应用到无显着性差异的两个教学班级展开教学实证。实证结束后,以单元试卷测试、学生问卷和师生访谈的形式对其成效进行检验。第五部分:针对本研究中存在的不足进行总结,并结合研究过程中存在的问题提出针对性的建议。以期为之后的研究提供方向与思路,同时也为落实基于蒙古文化背景的化学课程资源开发与应用提供一定的参考。
蔡雅雯[10]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中认为随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
二、中学化学中融入环境化学知识的必要性和可行性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学中融入环境化学知识的必要性和可行性（论文提纲范文）
（2）融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 课题的确定 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国政策的指引 |
| 1.1.2 中华优秀传统文化与现代教育、教学对接的需要 |
| 1.1.3 化学课堂中中华优秀传统文化素养应用的缺失 |
| 1.1.4 学生核心素养与化学学科核心素养发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现状分析之结果 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 第2章 相关理论与可行性分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中华优秀传统文化的内涵 |
| 2.1.2 化学教学 |
| 2.1.3 中华优秀传统文化与高中化学教学的融合 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 STEAM教育 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 文化理解与传承 |
| 2.3 可行性分析 |
| 2.3.1 基于新旧课程标准变化 |
| 2.3.2 基于新旧化学教材变化 |
| 2.3.3 基于高考导向 |
| 第3章:中华优秀传统文化与高一化学教学融合的现状调查 |
| 3.1 学生问卷调研 |
| 3.1.1 问卷发放与回收 |
| 3.1.2 问卷效度分析 |
| 3.1.3 问卷信度分析 |
| 3.1.4 问卷数据分析 |
| 3.1.5 问卷结论 |
| 3.2 教师访谈调研 |
| 3.2.1 教师访谈内容分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第4章 高一化学知识与中华优秀传统文化素材对应关系的梳理 |
| 4.1 高中化学必修1 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.1.1 第一章:从实验学化学 |
| 4.1.2 第二章:化学物质及其变化 |
| 4.1.3 第三章:金属及其化合物 |
| 4.1.4 第四章:非金属及其化合物 |
| 4.2 高中化学必修2 中的中华优秀传统文化资源梳理 |
| 4.2.1 第一章:物质的结构与与元素周期律 |
| 4.2.2 第二章:化学反应与能量 |
| 4.2.3 第三章:有机化合物 |
| 4.2.4 第四章:化学与自然资源的开发利用 |
| 第5章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究 |
| 5.1 确定实验目的、对象与时间 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.2 实验变量与结果假设 |
| 5.2.1 控制变量 |
| 5.2.2 实验结果假设 |
| 5.3 实验步骤与工具 |
| 5.3.1 实验的前期准备 |
| 5.3.2 实验的理论与实践调研 |
| 5.3.3 实验方式与测评方式 |
| 5.4 教学实践 |
| 5.4.1 文化特色的化学教学设计流程 |
| 5.4.2 教学设计案例 |
| 5.4.3 教学实践课时 |
| 第6章 融合中华优秀传统文化的高一化学教学结果评析 |
| 6.1 教学成果试卷评价分析 |
| 6.1.1 后测试卷编制 |
| 6.1.2 试卷结果分析 |
| 6.1.3 试卷中蕴含的关键能力以及核心素养分析 |
| 6.2 教学成果问卷评价分析 |
| 6.2.1 化学学习主动性变化分析 |
| 6.2.2 科学态度与社会责任的变化 |
| 6.2.3 化学信息处理能力的变化分析 |
| 6.2.4 教学环节(策略)的接受度变化 |
| 6.3 教学成果课堂观察量表评价分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间论文以及获奖情况 |
| 致谢 |
（3）人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究进展 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、文化和人文 |
| 二、人文化成 |
| 三、人文教育 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思的全面发展学说 |
| 二、罗杰斯的人本主义教学论 |
| 三、加德纳的多元智能理论 |
| 第三章 人文视野下高中化学教学现状调查与结果分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 调查目的 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、化学学习体验维度 |
| 二、对自我的认知维度 |
| 三、人际交往能力维度 |
| 四、对社会的关注维度 |
| 五、对自然的关怀维度 |
| 第四节 调查结果所反映出的问题 |
| 第四章 人文视野下的高中化学教学若干内容分析 |
| 第一节 高中化学人文教育构成内容分析 |
| —、化学人文知识 |
| 二、化学人文精神 |
| 第二节 体现人文教育的高中化学教学原则、策略 |
| 一、教学原则 |
| 二、教学策略 |
| 第五章 2019人教版高中化学人文教育教学内容研究 |
| 第一节 新教材中的人文教育内容分析 |
| 一、有关化学史的知识 |
| 二、有关化学美的知识 |
| 三、关于化学与职业的知识 |
| 四、有关化学实验安全的知识 |
| 第二节 内容呈现方式分析 |
| 一、版面设计上体现的人文特点 |
| 二、内容编排上体现的人文特点 |
| 第六章 融入人文教育的“氧化还原反应”课题实践研究 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 教学研究过程 |
| 一、学情前测及结果分析 |
| 二、《氧化还原反应》教学实践 |
| 三、课堂教学效果评价 |
| 第三节 教学实践结论 |
| 第七章 研究结论及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
（4）基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 近年高考试题中化学工艺流程题的呈现趋势 |
| 1.1.2 考试大纲对化学学习能力的要求 |
| 1.1.3 化学新课程标准的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外情境教学研究现状 |
| 1.2.2 国内情境教学研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念界定 |
| 2.1.1 情境教学 |
| 2.1.2 化工生产情境 |
| 2.1.3 化工生产情境教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 一线化学教师对化工生产情境素材使用及学生认知现状 |
| 3.1 一线化学教师对化工生产情境素材使用及学生认知情况调查 |
| 3.2 调查结果与统计分析 |
| 3.2.1 一线化学教师对化工生产情境素材使用情况分析 |
| 3.2.2 学生对化工生产情境素材认知情况分析 |
| 4 基于化工生产情境的高中化学教学研究 |
| 4.1 建设化工生产情境素材资源库 |
| 4.1.1 化工生产文本资料 |
| 4.1.2 化工生产拓展资源 |
| 4.1.3 化工生产视频资源 |
| 4.1.4 化工生产教学课件资源 |
| 4.2 试题与实际课堂中化工生产情境的比较分析 |
| 4.2.1 试题中的化工生产情境 |
| 4.2.2 实际课堂中的化工生产情境 |
| 4.3 建构基于化工生产情境的教学模型 |
| 4.4 设计基于化工生产情境的教学程序 |
| 4.4.1 选择素材,落实目标 |
| 4.4.2 创设情境,呈现信息 |
| 4.4.3 抽提信息,设计问题 |
| 4.4.4 参与实践,整合知识 |
| 4.4.5 回归情境,解决问题 |
| 5 基于化工生产情境的教学实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究对象与时间 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究时间 |
| 5.4 实验变量与无关变量 |
| 5.4.1 实验变量 |
| 5.4.2 控制无关变量 |
| 5.5 教学实验数据的收集和方法 |
| 5.5.1 纸笔测验法 |
| 5.5.2 访谈法 |
| 5.6 教学实施案例 |
| 5.6.1 教学案例1——从铝土矿中提取铝 |
| 5.6.2 教学案例2——油脂 |
| 5.7 基于化工生产情境的教学反思 |
| 5.7.1 简化化工生产情境素材是关键 |
| 5.7.2 找准化工生产情境教学模型是核心 |
| 5.7.3 关注学生化学学习能力发展是提升 |
| 5.7.4 以培养学生化学学科核心素养为最终目标 |
| 6 实施效果与讨论 |
| 6.1 实验班和对照班的测量结果分析 |
| 6.1.1 基于化工生产情境的教学前测分析 |
| 6.1.2 基于化工生产情境的教学后测分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 教师评价与建议 |
| 6.2.2 学生访谈结果 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中化学课程思政教育现状探查和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景分析 |
| 1.1.1 高中化学课程思政教育的必要性 |
| 1.1.2 化学教育领域思政教育研究的紧迫性 |
| 1.2 课题的文献综述 |
| 1.2.1 有关思政教育的研究 |
| 1.2.2 有关课程思政的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第二章 高中化学课程思政内容体系的建构 |
| 2.1 思想政治教育的内涵与特征 |
| 2.1.1 思想政治教育的内涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的特征 |
| 2.2 课程思政的内涵与特征 |
| 2.2.1 课程思政的内涵 |
| 2.2.2 课程思政的特征 |
| 2.3 高中化学课程思政内容体系的建构和目标分析 |
| 2.3.1 高中化学课程思政内容体系 |
| 2.3.2 高中化学课程思政教育目标 |
| 2.4 支撑理论 |
| 2.4.1 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 2.4.2 拉斯价值澄清理论 |
| 2.4.3 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.4 隐性教育理论 |
| 第三章 高中化学课程思政实施现状的探查 |
| 3.1 研究的设计 |
| 3.1.1 个案研究的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.2 研究的实施 |
| 3.3 教师探查结果与分析 |
| 3.3.1 高中化学教师对课程思政的态度 |
| 3.3.2 高中化学教师课程思政教学现状 |
| 3.3.3 影响高中化学教师思政教学的因素 |
| 3.4 学生探查结果与分析 |
| 3.4.1 学生对课程思政的看法 |
| 3.4.2 课程思政的实际教学效果 |
| 第四章 高中化学课程思政教学改革的建议 |
| 4.1 完善评价,强化意识 |
| 4.2 系统设计,阶段衔接 |
| 4.3 挖掘内容,创新手段 |
| 4.3.1 多渠道挖掘课程思政内容 |
| 4.3.2 注重学情分析和学生认知特点的研究 |
| 4.3.3 注重目标设计和教学手段的优化 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中化学必修课程中有关课程思政的学习内容 |
| 附录二 课程思政内容体系1与对应的课标内容 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师调查问卷 |
| 附录六 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（6）核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养对教育教学的根本要求 |
| 1.1.2 生活化教学是当今教育教学发展的必然趋势 |
| 1.1.3 实施生活化教学是基础教育教学改革的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 生活化教学理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 杜威的实用主义理论 |
| 2.1.3 陶行知“生活即教育”理论 |
| 2.1.4 STSE教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 生活 |
| 2.2.3 生活化教学 |
| 2.2.4 化学生活化教学 |
| 第三章 高中化学生活化教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷概述 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷的实施 |
| 3.2 高中化学生活化教学现状调查问卷数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷信效度检验 |
| 3.2.2 教师问卷信效度检验 |
| 3.3 高中化学生活化教学现状维度分析(学生问卷) |
| 3.3.1 学生基本情况 |
| 3.3.2 学生对化学生活化学习的态度 |
| 3.3.3 学生对化学生活化知识的认知 |
| 3.3.4 学生喜欢的化学课堂 |
| 3.3.5 学生对教师实施化学生活化教学的评价 |
| 3.3.6 学生的行为表现 |
| 3.4 高中化学生活化教学现状维度分析(教师问卷) |
| 3.4.1 教师的组成与比例 |
| 3.4.2 教师对化学核心素养及生活化教学的态度 |
| 3.4.3 生活化教学实施情况 |
| 3.4.4 生活化教学资源利用情况 |
| 3.4.5 教师进行生活化教学遇到的困难 |
| 3.5 访谈结果 |
| 3.5.1 学生访谈结果梳理 |
| 3.5.2 教师访谈结果梳理 |
| 第四章 高中化学生活化教学调查结果分析与思考 |
| 4.1 化学生活化教学现状可喜之处 |
| 4.1.1 学生和教师对化学生活化教学持积极肯定态度 |
| 4.1.2 多数学生能够利用所学化学知识解决简单生活问题 |
| 4.2 化学生活化教学存在的问题 |
| 4.2.1 学生学习化学兴趣不高 |
| 4.2.2 师生对核心素养理念及开展生活化教学重要性认识不深入 |
| 4.2.3 生活化教学资源不足且开发利用程度低 |
| 4.2.4 化学教师任务繁重,生活化教学实施效果不容乐观 |
| 4.2.5 教育目标联系生活不紧密,教学评价单一 |
| 4.3 化学生活化教学存在问题归因分析 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第五章 高中化学生活化教学实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 加大资源平台使用力度,实现校企资源共享 |
| 5.1.2 建立健全考核制度,完善生活化教学评价体系 |
| 5.1.3 开发校本课程 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 教学理念生活化 |
| 5.2.2 教学方式生活化 |
| 5.2.3 教学情境生活化 |
| 5.2.4 教学内容生活化 |
| 5.2.5 学生作业生活化 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 搜集生活化素材,积累生活经验 |
| 5.3.2 勇于实践,用知识践行生活 |
| 第六章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学生活化教学现状调查(学生问卷) |
| 附录2 高中化学生活化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(教师) |
| 附录4 高中化学生活化教学现状调查访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录:伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.学生发展核心素养的提出 |
| 2.初中化学学科本身的特点 |
| 3.初中生思维发展的特点 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献综述后的反思 |
| (三)研究的内容及意义 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.化学学科核心素养 |
| 3.生活化教学 |
| 4.化学生活化教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威实用主义理论 |
| 2.陶行知的“生活教育理论” |
| 3.建构主义理论 |
| 二、初中化学生活化教学的必要性分析 |
| (一)义务教育阶段化学课程标准的要求 |
| 1.前言 |
| 2.课程目标 |
| 3.课程内容 |
| 4.教学建议 |
| (二)粤教版初中化学教材生活化内容要求 |
| 1.授课内容 |
| 2.课后习题 |
| (三)中考化学需要 |
| 1.设置化学与生活模块 |
| 2.弘扬传统文化 |
| 3.关注可持续发展 |
| 三、核心素养视阙下初中化学生活化教学现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查的目的 |
| 2.调查的内容 |
| 3.调查的方法和对象 |
| (二)调查结果统计 |
| 1.问卷的信度和效度分析 |
| 2.问卷内容分析 |
| (三)价值反思 |
| (四)核心素养下初中化学生活化教学存在的问题及原因分析 |
| 1.“生活化”教学的认识 |
| 2.“生活化”资源获取、利用 |
| 3.“生活化”在教学中的渗透 |
| 4.核心素养的认识 |
| 5.对学生的评价方式 |
| 四、核心素养视阙下初中化学生活化教学的整体实施策略 |
| (一)改变教学观念,提高教师素养 |
| 1.正确认识教师的角色内涵 |
| 2.提升教师的化学学科核心素养 |
| (二)合理运用生活素材,创造性使用教材 |
| 1.关注化学新闻事件,积累生活化素材 |
| 2.选择性使用化学教材,适当延伸拓展 |
| (三)构建多元化评价体系,促进学生核心素养落实 |
| 1.教学形式多样化,落实核心素养 |
| 2.因材施教因时而变,评价体系多元化 |
| (四)促进多学科融合,师生协同发展 |
| 1.学科间融合交流,促进共同发展 |
| 2.关注化学问题,大胆表达想法 |
| 五、核心素养视阙下初中化学生活化教学课堂教学框架 |
| (一)理论指导 |
| 1.以实施生活化教学为指导 |
| 2.以提高学生化学学科核心素养为目标 |
| (二)实施原则 |
| 1.集中学生注意力 |
| 2.激发学生学习兴趣 |
| 3.让学生主动探究 |
| (三)课堂实施 |
| 1.课堂导入“生活化” |
| 2.教学情境“生活化” |
| 3.课堂评价“生活化” |
| 4.实验教学“生活化” |
| (四)课后跟进 |
| 1.课后作业“生活化” |
| 2.教学反馈“生活化” |
| 六、核心素养视阙下初中化学生活化教学案例 |
| (一)核心素养背景下初中化学生活化教学案例介绍 |
| 1.教学案例介绍 |
| 2.实施效果分析 |
| (二)核心素养背景下初中化学生活教学片断设计 |
| 1.“课堂导入”生活化案例 |
| 2.“教学情境”生活化案例 |
| 3.“实验教学”生活化案例 |
| 4.“课后作业”生活化案例 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 核心素养视阙下初中化学生活化教学研究调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 有机合成材料课后小测 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（8）中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际教育改革需要 |
| 1.1.2 国内教育改革需要 |
| 1.1.3 STEAM教育在学科教育中的重要性 |
| 1.1.4 教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 教材比较研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 认知神经科学 |
| 3.3 学习金字塔理论 |
| 3.4 STEAM金字塔理论模型 |
| 4 中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建 |
| 4.1 教材比较模型的构建依据 |
| 4.1.1 依据课程标准明确比较的研究主题内容 |
| 4.1.2 依据国内外对于教材的评价维度确定教材比较的一级维度 |
| 4.1.3 依据STEAM教育理念的学科分布与特点确定教材比较的二级维度 |
| 4.1.4 水平划分的依据 |
| 4.2 教材比较模型的确立与分析 |
| 4.2.1 初步确定教材评价维度及水平模型 |
| 4.2.2 专家效度调查 |
| 4.2.3 评价维度的确定 |
| 4.3 教材评价的信度确立 |
| 4.3.1 教材解读信度的保证 |
| 4.3.2 教材评价内容信度的保证 |
| 5 中美高中化学教材融合STEAM理念的文本内容分析 |
| 5.1 教材评价内容信度 |
| 5.2 知识维度的分析 |
| 5.2.1 学科融合度的分析 |
| 5.2.2 知识难度的分析 |
| 5.3 思想与文化维度的分析 |
| 5.3.1 有机化学与氧化还原反应中科学精神的分析 |
| 5.3.2 有机化学与氧化还原反应中人文精神的分析 |
| 5.4 学生心理发展与认知维度的分析 |
| 5.4.1 有机化学与氧化还原反应中情境激活的分析 |
| 5.4.2 有机化学与氧化还原反应中内容加工的分析 |
| 5.4.3 有机化学与氧化还原反应中习题巩固的分析 |
| 6 教材案例及应用研究 |
| 6.1 教材案例编写 |
| 6.1.1 STEAM化学教材编写原则 |
| 6.1.2 教材案例设计流程 |
| 6.1.3 STEAM 教材案例 |
| 6.2 调查研究 |
| 6.2.1 量表信效度及相关性研究 |
| 6.2.2 基于Rasch模型量表质量分析 |
| 6.2.3 学生对应用融合STEAM理念教材自评结果 |
| 6.2.4 教师对于应用融合STEAM教材案例的访谈结果 |
| 7 研究总结及教材编写建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I STEAM教育现状调查 |
| 附录 II专家效度调查 |
| 附录 III学生对融入STEAM理念化学教材案例自评量表 |
| 致谢 |
| 参与课题与获奖情况 |
（9）基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.相关研究综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 3.核心概念界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 4.研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究思路 |
| 5.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用现状调查 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 问卷及访谈提纲的编制 |
| 5.3 调查实施 |
| 5.4 问卷的回收与检验 |
| 5.5 调查问卷的数据处理与结果分析 |
| 5.6 调查结果总结 |
| 6.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用原则 |
| 6.1 .针对性原则 |
| 6.2 民族性原则 |
| 6.3 情境性原则 |
| 6.4 探究性原则 |
| 7.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发 |
| 7.1 蒙古族物质文化中的化学课程资源 |
| 7.2 蒙古族精神文化中的化学课程资源 |
| 7.3 基于蒙古族文化背景的化学课程资源与教材对照表 |
| 7.4 基于蒙古族文化背景的化学教学设计 |
| 8.基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用实证研究 |
| 8.1 研究设计 |
| 8.2 教学实证结果与数据分析 |
| 9.研究结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足 |
| 9.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
四、中学化学中融入环境化学知识的必要性和可行性（论文参考文献）
- [1]STSE融合化学史促进学生批判性思维发展的实践研究 ——以元素化合物为例[D]. 赵凤. 西华师范大学, 2021
- [2]融合中华优秀传统文化的高一化学教学实践研究[D]. 任静茹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材[D]. 张倩. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究[D]. 刘萍. 南宁师范大学, 2021(02)
- [5]高中化学课程思政教育现状探查和对策研究[D]. 焦思莉. 扬州大学, 2021(09)
- [6]核心素养视域下伊宁市S高中化学生活化教学现状调查研究[D]. 刘千瑞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究[D]. 荣凤新. 渤海大学, 2021(02)
- [8]中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例[D]. 王淑婷. 西南大学, 2021(01)
- [9]基于蒙古族文化背景的化学课程资源开发与应用研究[D]. 赵睿童. 西南大学, 2021(01)
- [10]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021(02)