例谈反例在化学结论形成教学中的功能，本文主要内容关键词为：结论论文,化学论文,功能论文,反例论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程化学教学中的结论是化学学科的核心内容，发展学生的得出结论能力是一项重要的化学教学目标。而要发展学生的得出结论能力，则平时教学必须重视并积极开展结论的形成教学。但现行结论的形成教学效果并不尽如人意，表现为在教师的引导下学生难以自然生成结论，结果只能由教师生硬直接给出。究其原因，概括地讲主要是结论的形成方法存在问题，具体地讲是在结论的形成过程中缺失反例的运用。那么反例在结论的形成中究竟有哪些功能？如何选择与运用反例才能使结论自然生成？下面就以概念形成理论为指导，结合人教版化学必修1“离子反应”一节中若干结论（含概念）的形成教学，初步探讨反例在结论形成中的作用与应用。 一、反例可促使酸概念的关键特征精确化 教材中酸、碱、盐概念编排的顺序与呈现方式为先以酸概念的形成作为范例，然后在“思考与交流”中让学生参照定义酸的方法，尝试从电离的角度概括碱、盐的定义。教材编写的意图非常明显，就是突出新课标提出的“过程与方法”这一维度的实施与落实。让学生通过概念形成过程的学习与训练，初步掌握概念的形成方法，培养学生得出结论的能力。那么，如何设计与实施这部分教学才能实现教材编写的意图？
二、反例可促使电解质概念的定义本质化
通过精心设计、合理组织电解质本质定义的教学，可深化学生对电解质概念的理解，培养学生问题意识与探究能力。 三、反例可促使离子方程式
意义具体化与离子方程式普遍意义表述准确化 教材通过实验2-2和四组酸碱反应的离子方程式的书写，得出中和反应的实质，然后由例及类揭示出离子方程式的普遍意义。但笔者认为：
2.从结论的严谨性考虑，应重视离子方程式意义适用对象的“一般”性教学 首先，笔者对教材有关离子方程式意义的表述有异议。教材有关离子方程式意义的叙述为“离子方程式与一般的化学方程式不同，它不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应”。不仅新教材如此，此前先后使用的两种老教材也是这样。笔者认为，其中的限定词“一般”不应该限定“化学方程式”而应该限定“离子方程式”，即“一般的离子方程式与化学方程式不同，它不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应”。因为一个化学方程式（所有的）只能表示某一个具体的化学反应，而离子方程式则不同，有两种情形，绝大多数（即一般）一个离子方程式不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应，比化学方程式表示的范围要广。但也有极少数离子方程式与化学方程式一样，只能表示某一个具体的化学反应，而不表示某一类离子反应。 其次，如果实际教学机械按教材编排顺序进行，将难以自然生成离子方程式的普遍意义是“一般的离子方程式”所具有。虽然教师可以强行灌输，但由于反例的缺失，学生必将难以理解与认同。为了帮助学生弄清离子方程式普遍意义的适用范围，笔者在揭示出离子方程式的普遍意义之后紧接着追问，是否所有的离子方程式都是不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应？随后呈现反例离子方程式
并针对性地提问，这个离子方程式表示哪个具体的化学反应？表示哪一类型的离子反应？离子方程式的意义是否适用所有的离子方程式？通过对系列问题的对比思考，学生就会逐渐领悟到离子方程式普遍意义的适用范围是“一般的离子方程式”而不是所有的离子方程式。最后，让学生推敲教材中结论的表述：“离子方程式与一般的化学方程式不同，它不仅可以表示某一个具体的化学反应，而且还可以表示同一类型的离子反应。”在逻辑上有无毛病。并追问若有问题，该如何改正？我们学生该如何看待教材？在学生亲历上述探究后，教师着重向学生挑明两条体验与感悟。（1）严谨地表述结论需要具有一定的逻辑基础知识；（2）要树立正确的教材观，尊重教材但不盲从教材，在深入钻研教材的基础上，对教材要敢于质疑，并且敢于发表自己不同的见解。 四、反例可加深学生理解离子反应发生条件的必要性 教材旨在通过实验2-3总结出溶液中离子互换型离子反应发生的条件。但实验2-3中提供的三个实验全是正例，笔者认为，在教材原有实验的基础上，若增加一个反例实验，通过正反实验对比，将加深学生对“条件”必要性的理解与认同感。而要增加一个反例实验，笔者认为，可对实验2-1中
溶液与稀KCl溶液混合实验进行再利用。教学片段可设计为：（1）设问引入探究主题，是不是任意两种溶液混合就会发生离子反应呢？（2）回忆已知反例，如果把
溶液和KCl溶液混合在一起，会不会起反应呢？那么两种溶液混合要发生离子反应必须具备什么条件？（3）实验探究正例，动手依次完成实验2-3中三个实验以及教材中对应表格的填写。（4）讨论、归纳得出结论，离子互换型离子反应发生的条件。（5）结论的运用，为什么
溶液和KCl溶液混合在一起不会起反应？并通过动画展示
溶液和KCl溶液的混合过程，从微观角度认识离子反应必须具备的宏观条件，等等。 反例在结论的形成教学与巩固教学中尽管作用不同，但均具有重要作用，因此在进行有关结论的教学中我们必须重视反例的选择与科学运用，只有这样，才能充分发挥反例在结论教学中的重要作用。
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