苏杭
哈尔滨市燎原学校
摘要：特殊模式下的培智语文教学，一直以来都教育人员研究的重点，这些学生的智力都存在一定的障碍。因此，教师在进行教学时，要结合学生的生活习惯和学校生活开展语文教学。本文就特殊教育模式下，培智教学进行研究，以期能够有效提升学生的语文素养。
关键词：语文教学；培智；特殊教育模式
教师在进行培智教学时，要根据学生的身心发展情况进行教学，有选择的采用环境对学生进行刺激，重视口语交际教学，采用口语的方式传递语文知识，帮助学生更加快速度的掌握语文知识，提升学生的语文素养。另外，在特殊教育模式下，教师要将教学的主体放在学生身上，采用引导的语文教学方式，提升学生的学习语文知识的兴趣。
一、语文教师要重视关心每一位特殊学生
1孤独感和自卑感
这是几乎每一位特殊学生都会有的，因为无论是聋哑学生，还是智障学生，在他们的心里，都明白自己的缺陷，就会产生一种不能融入人群无法融入社会的孤独感和自卑感， 因而会使他们内心特别敏感，情感特别丰富，自尊心特别强。 这就需要语文教师在教学中要适当的调节。语文教师在教学的过程中，要多与特殊学生沟通，要充分了解他们在想什么，需要什么，有什么问题要解决，或者是有什么想法或者建议。语文教师不要摆高高在上的教师架子， 要试着去他们做朋友，试着走进他们的心里，多关心他们。 语文教师要用自己的热情去感染他们， 去陪伴他们，使他们充分的体会重视感。 还有最重要的一点是，语文教师要尊重他们。
2大多数的特殊学生都是非常内向的，甚至有些会出现自闭的现象
所以，语文教师在教学的过程中，除了要多和他们谈心之外，要多带领他们去人多的地方，并鼓励和引导他们去尝试着与人沟通。 语文教师还可以带领他们去看看外面的世界，让他们感受一下这个世界的美好，从而在潜移默化中使他们学会感恩生命。
二、激发特殊学生学习语文的兴趣
1激励学生多问
在进行语文教学时，教师要激发学生学习语文知识的积极性，鼓励学生在语文课堂教学中主动提出问题，发表自己的观点，帮助学生解决语文知识学习时遇到的问题，营造良好语文教学氛围，让学生敢于提出语文知识学习时遇到的问题，引导学生对语文知识进行探索，以实现语文知识教学的目的。虽然智商存在障碍的学生提出的问题较为简单，但是教师要重要这一问题，并找到引起学生情趣的知识点，激发学生学习语文知识的欲望，跟学生一起探讨语文故事中的内容。
2引导学生多读
在进行语文教学时，教师要引导学生多问，并以问为先导帮助学生学习语文知识。智商存在障碍的学生需要重点进行朗读训练，相较于普通学生而言，这些学生的大脑发育相对来讲较为迟缓，朗读语文知识有利于学生主动接收语文信息，帮助学生更加快速的朗读语文知识，多度也是这些学生说话的基础，如果无法阅读语文知识，那么学生就无法更好的理解语文课文中的知识，教师在朗读语文课文时，要更多的时间帮助学生分析语文知识，将读贯穿于语文教学的始终，在这个过程中，教师可以让学生听录音故事，让学生朗读录音故事的内容，引导学生主动参与到教学中，并且在这个过程中，教师还要教学生揣度朗读这些课文需要用什么样语气，抓住语文课文中的重点词语和句子，以提升学生语文课文阅读水平，用动作语言将语文课文中的知识表达出来。并采用做游 戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱 的一种方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
朗读训练是语文教学的重要环节，"读"的过程，实质 上．是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和 来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判 断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可 见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生 在语文课中"读"的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经 验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、 读出成效，为学生的"说"奠定基矗
3引导学生多说
从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，"说"的 能力的培养是十分重要的。因为"说"是学生学习语言的最终 体现。学生"说"的过程就是把他要传达的思想感符通过语言 转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成 的过程，反映了其语言运用的能力。弱智学生由于先天或后天 因素，造成思维迟钝，反应慢、口齿不清、发音困难等影响了 语言的发展。因此，在语文教学中必须加强学生说的训练，给 予学生说的机会。要求在语文学习中要把说的机会让给学生。
在教学中注意运用教材，创设"说"的情景。感知是 学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问 题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中 去体现。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、 动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体 可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。在上语文 课时，注意抓住重点词语进行教学。要求学生根据课文内 容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什 么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，邀请学生 当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只 是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事 的过程中．用了不同的语气，并加上了自己的动作，给予 表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的 思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设 计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到 理解课文的目的。
在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让 他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发 挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说， 不断提高语言运用的能力。
培智班语文课堂教学中的"问"、"读"、"说"，是学 生学好语文的心理操作过程。"问"可以激发学习的兴趣，使 个体确定学习的目标。"读"是学生理解课文的重要途径，可 帮助个体实现理解知识这一目标。"说"则是学生时所学知识 的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来，弱智学生 对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语 文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。培智班的语文教 师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们 能真正做到"会提问"、"会读书"、"会说话"。
三、总结
通过上述文章，可以知道在进行配置教学时，教师要采用特殊的语文教育模式，结合学生学习语文知识的实际情况。制定符合学生生理特点的学习模式，提高学生学习语文知识的主动性，根据学生的具体学习情况。对语文教学知识的难度进行调节，帮助学生更加快速的了解语文知识的内涵，主动参与到语文知识学习中去。
参考文献
[1]池奕婷. 浅谈培智学校语文课堂教学的策略[J]. 考试周刊, 2017(67):22-22.
[2]赵义刚. 培智语文课堂教学方式多元化探究[J]. 作文成功之路(中), 2017(10):23-23.
[3]朱敬碧. 特殊教育学校培智班语文教学的思考[J]. 科学咨询(教育科研), 2016(5):70-70.
[4]崔晓露. 浅论特殊教育学校语文课堂教学策略的运用[J]. 考试周刊, 2016(78):35-35.
论文作者:苏杭
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
标签：学生论文; 语文论文; 知识论文; 自己的论文; 语文教学论文; 课文论文; 弱智论文; 《中国教工》2019年第7期论文;