关键词：小学语文；趣味识字；教学；分析
一、趣味识字教学的特点
（一）教学方法生动有趣，符合低年级学生年龄特征
小学低年级学生多为7-9岁，这一时期学生由于学生年龄小，其注意力集中的时间相对较短，更为好动贪玩，对新鲜事物具有较强的好奇心，同时也具有较高的求知欲。低年级语文教学中采取趣味识字教学正好适应学生这种心理特征，更贴近于学生的实际情况。趣味识字配图色彩鲜艳，内容也生动有趣，能够有效的吸引学生的注意力和好奇心。同时教师利用生动有趣的情境、故事等多样的方法，能够引导学生参与到教学中来，实现在趣味活动中激发学生的求知欲，让学生学会识字，调动学生的积极性。
（二）教学内容形象易懂，能够激发学生的发散思维
众所周知，文字是一种枯燥的书写符号，因此小学语文低年级小学开展的难度叫法，面对这种枯燥的内容，学生难免却步。依托趣味识字，就能够有效地规避这一问题，让学生在趣味中克服这一困难。低年级学生思维多为形象思维，趣味教学正好利用这一特点，利用形象化的事物和图片代替枯燥的教学，并通过引入多媒体教学播放视频内容，激发学生的求知欲，提升对课堂的兴趣，实现激发学生发散思维的重要作用。
二、小学低年级识字教学存在的问题
中国汉字可以说是世界上十分复杂的文字，由于汉子自身的复杂性，也使得学生在学习过程中存在一定的难度，当前我国小学阶段识字教学还存在着一定的问题，更阻碍了识字教学的有效开展。首先，识字教学过程过为乏味，缺乏创新，大多数语文教师秉持着传统教学方法，教师板书教授，学生反复抄写练习，这种教学方法消耗了学生对学习的热情，降低了识字效率，不利于教学的有效开展。其次，识字方法较为落后，以往低年级学生汉字学习的过程是读汉子、写汉子，反复的抄写消耗了学生的耐心，打击了学生的学习积极性。最后，传统的识字教学过程过度关注学习汉字的数量，忽视了对汉字的掌握程度，也忽视了对汉字学习的兴趣培养，这也导致学生在学习过程中产生厌恶。
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三、小学低年级趣味识字教学的方式
（一）利用图文对照进行识字
生动有趣、图文并茂的教材贴合了小学低年级学生，也有效地抓住了学生对文字敏感好奇的特点。小学低年级语文教学通过对图文识字的巧妙应用，能够有效地提升教学的有效性。中国汉字有很多象形文字，这类文字通过图片的形式展现更为形象生动，例如，“山”字可以用一座小山、“伞”可以用一把小三、“哭”可以用一张哭泣的脸来表示。通过配有形象插图的教材或教师准备的图片开展教学，能够起到事半功倍的重要作用。
（二）利用情境创设进行识字
启发对于学生教学十分重要，由于低年级学生注意力容易分散，情境教学法则能够有效地吸引学生的注意力。通过创设学生感兴趣的情境，引导学生进入教学情境中，调动学生的积极性和主动性，启发学生的思维，从而更好地让学生在情境中进行识字学习。例如，教师在进行“拍”字教学时，教师卡可以带领学生一同拍拍手、拍拍桌子、拍拍肚皮等动作，学生在兴高采烈的状态下教师可以启发学生学习这一汉字，让学生意识到拍的动作要使用到手，引导学生认识到“提手旁”的意义。
（三）利用归纳法进行识字
中国汉字博大精深且能够实现“举一隅以三隅反”。汉字主要的构字方式有象形、会意、形声，教师在教学中要可以引导学生掌握几种构字的方式，并引导学生对汉字进行归类，这样有利于学生举一反三，从而更好地扩大识字的范围，例如在学习“江、河、湖、海”等字时，就可以引导学生找到这些字都有“三点水”这一特点，通过解释字义让学生知道这些都与水有关系，同时还可以引导学生继续寻找带三点水的汉字，激发学生学习的积极性、
（四）联想故事识字法
想象力丰富是低年级学生的主要特点，因此教师可以采用联想创编故事的方法将汉字进行巧妙地联系，从而更好地帮助学生记住汉字。例如“停”字的教学可以引导学生“一个人走路走累了，到了一座小亭子旁边停下休息”。通过联想故事赋予了原本抽象的汉字以灵气，成为一个个生动的小故事，学生识字变得更加有有趣。
总结
小学低年级语文教学，教师要认识到学生所处年龄段的普遍特点，考虑到学生的接受能力的前提下采取有效的教学方法引导学生加入到学习中来，提高学生识字的乐趣。趣味识字教学的方法有很多，还需要教师们在实际的教学中基于探索，积极寻找更多更有趣的方式提高课堂的活力。
参考文献
[1]刘玲艳.浅谈小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].课程教育研究.2016.（5）.
[2]王莹.浅谈小学低年级语文趣味识字教学的方法[j].课堂经纬.2016(2).
[3]安莹.趣味学习—小学低年级语文识字趣味教学[j].上课程教育研究.2017（2）.
论文作者:史剑
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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