国外学生教学参与的影响因素研究述评及启示，本文主要内容关键词为：述评论文,启示论文,因素论文,国外论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2011)06-0012-06
随着社会进步和教育的发展，各国政府和学生家长对教育投入和参与日益增加，然而，相当一部分学生对教学活动的参与热情却日益减退。早在20世纪80年代，就有学者研究发现，在教育实践中最直接和持续的问题之一是学生不参与(不投入)。学生的不参与，特别是课堂教学的不参与情况非常严重，在教学活动中，教师没有激情，学生关注的内容也多是一些与教学无关的东西。表面上他们在教学和学习上花费了很多时间，但是教学整体上显得懒散，课程设置也显得支离破碎。在绝大多数课堂教学中，教师的教学按部就班、一成不变，这样的教学直接导致学生失去学习的激情，对学习的厌倦情绪在学生中蔓延。这些研究者描绘的情景是一个普遍存在的现象，有一项美国学者的研究发现，受到长期不参与困扰的中学生人数相当多，占整体人数的比例为40％-60％，而且这一比例还排除了缺席和辍学的学生。持批评观点的学者认为，由于一些学校提供的无效教学使学生产生了学习无用的观点，导致这样的教学也没有使他们学到将来在高一级学校获得成功需要的各种能力。[1]为了改变这种现状，一线的任课教师和学校管理者们试图通过包括在教学中采用先进的信息技术、聘用优秀教师和提高学校管理等方式来提高教学效果。后来，越来越多的研究发现学生参与是提高学生成就过程中至关重要的因素。一些对不同文化群体之间的研究都显示学生参与和学生成就之间有很强的正相关。如果学生适应不好、不参加学校的活动或者不能够获得学习成功的体验，不参与的现象很早就会在学校生活中出现，不参与会影响学生的成绩和道德行为表现，导致一些问题行为的出现，严重的话会导致一些学生辍学。
学生在教学活动中的不参与以及由此带来的成绩低下、辍学、种族主义等社会问题给教师和家长带来了很大的困扰，同时也阻碍着各国教育改革前进的步伐。因此，自20世纪90年代以来，学生参与的研究逐渐成为各国教育工作者们关注的一个焦点。例如，澳大利亚对全国高等院校学生的调查中，常常用“课程体验问卷”(Course Experience Questionnaire，简称CEQ)作为一个通用的工具来调查全体大学生的教学参与。“课程体验问卷”是澳大利亚高等教育的一大特征，它是一个面向所有学生的调查，但主要集中于毕业生对他们学习过的所有课程的参与，以期成为检查学生学习结果的一项替代性手段。该问卷调查从1992年开始由澳大利亚毕业生就业委员会(Graduate Careers Australia，简称GCA)在本国正式投入使用。目前的“课程体验问卷”主要包括以下10个方面内容：优良的教学(Good Teaching Scale)、基本技能(Generic Skills Scale)、清晰的目标和标准(Clear Goals and Standards)、恰当的评价(Appropriate Assessment Scale)、适宜的作业量(Appropriate Workload)、学习的支持(Student Support Scale)、学习资源(Learning Resources Scale)、学习化社区(Learning Community Scale)、工作的准备(Graduate Qualities Scale)、智力的激励(Intellectual Motivation Scale)。[2]澳大利亚联邦教育、科学与培训部整理该问卷的部分数据并以此作为本科教学质量的重要绩效指标，获得了不少有益教育教学发展的结论。
一、学生参与概念的厘定
西方早在古希腊政治学中就提出了参与的思想，20世纪60年代欧洲学生运动后，“学生参与”(student engagement)这一概念逐渐被引入到教育领域。早期的研究常常是以花费或者用在某一个学习任务上的时间(time-on-task)作为评价学生参与的指标。[3]后来，学生参与被描述成学生以主体身份介入某种教学活动并影响这种活动的一种行为，这样的行为一般也是学校和教师期望的。[4]
20世纪90年代以后，著名学者纽曼(Newmann)研究发现，学生要投入到学习中去，仅有行为参与是不够的，在学生行为参与的背后应该还有一种更深层的参与，即心理投入，而且这应该才是参与的实质所在，该观点使学生参与的含义深化了。[5]后来，关于学生参与内涵的研究进一步分化，学者们往往根据自己的研究视角，把学生参与看作是行为参与、情感参与或认知参与的某些方面。
2004年，著名学者福瑞克斯(Fredricks)和其同伴发表了一篇较全面、系统地研究学生参与的文章，文章认为学生参与应该包含3种类型：行为参与、认知参与、情感参与。[6]
(1)行为参与(behavioural engagement)，是指从事学校的各种活动和遵守学校的规章制度的行为。例如，积极的道德行为，坚持、提出问题、参加班级讨论，完成家庭作业等。
(2)认知参与(cognitive engagement)，主要有动机和策略使用等，它还包括对学习过程和结果的反思。
(3)情感参与(emotional engagement)，包括兴趣、价值观和情感等。如，在教室里的情绪反应，对教师和学校的态度，对学校的认同和归属感，对在学习中获得成功的欣赏等。
同时福瑞克斯也认为，参与的几个维度并不是截然分开的，这些因素是动态相关的，它们不是相互孤立的过程。
现在，越来越多的研究者认为参与应该看作是行为参与、情感参与和认知参与的有机组合。这样的观点现在也逐渐得到了欧美等一些国家的官方机构的认同和采纳，例如，美国学生参与研究中心(National Center for School Engagement，简称NCSE)、美国国家研究委员会(National Research Council，简称NRC)等。
二、学生教学参与的影响因素
学生参与是一个不断发展变化的过程，它通过分配注意力，从而对环境产生积极的反应。学生通过注意其他的人、事和他们生活环境的某一些方面，发现有意义和价值的东西并进行学习。通过社会化的过程，他们学习把注意力集中在当前的任务上，通过对原有认知构成挑战的任务和语言交流来促进自己的认知发展。
早期，绝大多数关于影响学生参与的因素研究主要集中在学生的个人背景上，后来，人们发现学校的学习环境对提高学生参与同样至关重要。目前，关于影响学生参与的因素研究主要可以分为以下方面。
(一)个人背景因素
个人背景主要是个人人口学背景和家庭背景。大多数的研究都显示，学生参与和学生的性别、父母支持、家庭经济状况等有很大关系。在小学、中学和大学所有年级中，女生在学习参与程度和稳定性上都高于男生。社会阶层和学习成就存在着明显的正相关。李和史密斯(Lee & Smith)在1993年和1994年的研究发现，经济和社会地位较高家庭的学生，在小学、中学和大学的参与程度也相对较高。在中学和大学里，学习成就高的学生与在学校和班级活动中的参与程度也呈现较高的正相关。从传统来看，来自下等或中下等阶层家庭的学生，其表现相对较差。曼斯内鲁斯(Mansnerus)研究发现，不同种族和民族群体在教育成就上的差异，绝大部分原因是因为他们来自不同的社会阶层，这也表明社会等级与学生学习行为呈现强相关。中等和上等社会经济地位的孩子更有可能在年龄较小时，在家庭和社区活动中获取所需要的有关知识，因为这些孩子有更多的机会接触优质的学习资源，在上学一开始就具有优势。同时，来自较低经济地位家庭的学生可能更强调服从和顺从，而不是独立思考。家庭的结构不完整，也影响着儿童的发展，父母用于关心孩子教育的时间不够、生活方式不健康以及工作压力等都可能导致学生在学校的学习行为困难。费里(Finn)、考克斯(Cox)和斯蒂尔(Steele)等学者研究发现，小学的少数民族学生在学习中参与很低。但是，在中学，少数民族和非少数民族的学生在学习上的参与程度没有明显的差异。与白人学生比较，少数民族大学生非常愿意参与教学。不过，来自低收入家庭的少数裔学生更容易在教室里表现出非参与。[7]
(二)学习环境对学生参与的影响
在对影响学生教学参与的因素研究中，尤里·布洛芬布鲁尔(Urie Bronfenbrenner)、纽曼和美国国家研究委员会等的研究都得出了学校的学习环境是影响学生参与的关键。
布洛芬布鲁尔从生态学的视角研究认为，学生处于影响他们发展的一套因素系统中，同伴群体、班级、学校、家庭等是青少年成长过程中的重要组成部分，也是青少年的经验形成特别重要的环境。如果他们拥有一个对他们起到实质帮助的系统(即，提供支持学生学习和课堂教学工作与学生生活联系的系统)，那么，他们参与的程度就比较高。他也强调了教学活动的影响，认为教学应该仔细考虑教学活动的复杂性程度和学生的参与能力，具有一定复杂程度和认知挑战的课堂教学活动更容易促进学生深度参与。学生不参与的原因往往是他们没有真正进行实质性的有意义学习，没有作为课程的一员参与到课程中来。[8]
纽曼认为学生疏远教学的根源在于官僚化的课程，即无价值的、低水平的学校工作和冷冰冰、非人性化的学生与学生之间以及学生与教师之间的人际关系。他在前人研究的基础上，提出了自己的学生参与模型，总结出了学生参与的三个基础：1)基于提高和展现能力的人性的本能需要；2)学校的同伴群体关系；3)实质性的学习活动。因为获得和发展能力的需要普遍存在于人的内心中，大多学生开始他们的学校生涯的动机都是因为学习。然而，很多学生在学校中的生活体验逐渐消磨甚至完全压制了他们的学习动机。若要学生参与学习活动，就需要一个与疏远、冷漠相反的学校生活体验，要让他们感觉是学校的一员而不是冷冰冰和孤立的个体，需要以与现实生活紧密联系的真实的学术课程来代替低水平的学习活动。实质性的学习活动原则上要求把学生的智力发展带入学生探究和解决有意义的问题过程中，探究的问题需要与现实世界联系紧密，超出教室之外与生活相联系同时又是学生自己感兴趣的。[9]
美国国家研究委员会在全国范围内对美国在校学生取样调查研究后发现，学生教学参与的影响因素主要是学生学习中的心理体验、教师教学表征的有效性和相关教育制度等三个方面。[10]
1.积极的心理体验
(1)胜任和控制感
学生认为自己在学校里很优秀和相信自己能够把任务完成好的自信对教学参与有直接的影响。自信会产生一定的积极情感来促进学生对学校活动的参与和参与师生之间的互动。原因很简单，当学生感到能够胜任自己所从事的学习或者期望获得成功的时候，他们就更加喜欢学习任务和学习活动。自信给他们一种个人有能力控制局面的感觉，这会让他们对学习过程中的认知加工感兴趣，因此是促进学生努力学习的重要因素。反之，当学生感到他们不能够胜任和那些不期望成功的学生对学习环境表现出更多的焦虑和担心暴露出他们的无知。即使当他们感到困惑或者认为自己已经知道了答案，由于他们担心尴尬和自己会受到羞辱，这就导致他们通常也不愿意提问或阐述自己的观点。这样学生更加倾向于不努力学习，对成功也不是很渴望。
(2)价值观和目的
除了自信，价值观和学习目的也是影响学生参与的重要因素。进行学习活动的理由很多，例如，喜欢学习，尽力获得好的教育，避免父母的批评或者处罚，将来找个好工作等。参与的程度和参与质量取决于学习动机。内部动机与学生的三种参与的联系比外在动机的联系要紧密得多。外在动机主要是避免批评和受到物质上的奖励，它倾向于促进认知参与和抑制其他情感来顺从和完成工作。研究还发现，一个人对自己能力的认识、体会和一个人的教育价值观以及学习目的是不可分离地交织在一起的。
(3)社会支持感
在学校体验到的社会支持多的学生更加容易参与教学过程。社会支持是指学生感到他们受到尊重或他们及其观点被认为是有价值的，或有人关注他们和他们在学校的表现如何。那些认为自己获得过这些关心和人际关系支持的学生具有更积极的学习态度和价值观，同时，对学校的满意度也更高。他们也更多地参与学校活动和自己的学习活动。如果没有这些感觉和体会，学生在学习中遇到困难也就很难坚持下来，他们获得成功的可能性也就会降低，那些感到没有人关心自己的青少年也更加容易辍学。
2.教师教学表征的有效性
美国国家研究委员会的研究还发现，学校教学在促进学生参与，促进学生能力提高，形成积极的价值观和目的，体会到社会归属感等方面至关重要。在学校中，获得教师关心和支持的学生更容易体会到自己与学校的密切联系。如果教师的教学生动有趣，与学生交谈并倾听学生的谈话，对学生个人表示关心(如，确定他们是否掌握了所教的内容)，诚实和公平，学生也就更愿意在教学中以老师期望的行为来回报这一切。得到教师关心的学生也更加容易感觉到一种对自己行为的责任感，从而表现得更好并更加积极地参与课堂学习。参与性的教学和课程能够提高学生的参与度。当学生可以对自己的课程、学习材料和完成任务需要的策略和方法自主选择的时候，他们更加愿意参与到课程中去。当然，这样的主动必须在有序的教学组织中，学生仍然需要教师指点进一步努力的方向，关心他们是否参加了课堂教学以及是否理解了学习内容。
与之相对应，当学生感到学校教学官僚化程度很严重的时候，学生就更容易对学校表现出不满意，与学校联系的体会也不会很深刻。当课堂上教师很粗暴和不值得信任或者不鼓励学生表达他们的想法和观点时，学生参与教学的程度也不高。教师对学生的高期望是促进学生觉察到胜任和能够对学习结果控制的必要因素，高期望能够创造一个提高学生参与的环境。对有一定难度的学习任务的挑战成功可以帮助青少年提高对自己认知能力的自信。高水平成就的学校一般对学生的学习期望也高。另外，对于一个支持性的环境和高标准要求，也需要学生认识到这样做的意义和价值。
根据美国国家研究委员会的研究，最能够吸引学生参与的教学具有以下特征：1)有挑战的工作。这样的学习要求他们把新的观念融合进来，对原因进行解释，对结果进行合理的说明，以及开发不同的解决问题的策略和方法。2)积极的投入。学习中的投入包括动手做实验，参加讨论和角色扮演等。3)合作学习。合作学习包括两人的同伴学习或者小组一起积极工作，在工作中要求分享和进行有意义的互动。与单独学习相比较，当他们群策群力的时候，学生对有挑战的工作更加容易接受。4)能够吸引学生兴趣的活动。5)对学生的校外生活有帮助的学习活动。这样的教学内容既满足了学生的个人爱好，同时也与学生日常生活有关，学生也更容易体会到学习的乐趣，并能够把原有的知识融入进来。
3.支持性的教育政策
与学校相关的规章制度对学生参与也有很大的影响，它可以创造一种能够提高学生参与的学习环境，让学生体会到自己是集体中的一员，以提高他们的参与度。好的政策可以创造一种教育化的环境来激励各种背景的学生投入教学中，努力学习并展现自己的才能。如果学生不得不忍受种族主义和暴力行为，或者只有高成就的学生得到公众的认同，那么就会减低其他很多学生的竞争意识和欲望，大多数学生也就不愿意形成对学校的归属感，这样的话，教师很难了解自己的学生，也难以密切他们与学生的关系。如果学校没有形成一种集体感和目标分享意识，教师也不大可能提供明确的期望和目标，并在学生中进行有效的沟通和形成归属感。
为了促进参与和成功，一些学校已经为学生提供更多的支持性学校环境。例如，美国越来越多的州现在已经开始制定政策把学生驾驶执照与学生的成绩和考勤联系起来。许多学校正在进行全方位的努力，以使父母参与到学生的学习、各种活动以及学校的管理中来。因为学校和教师的期望直接影响学生的积极性，因此学校也已经开始为加强教师与学生在教学活动中的交流而配备新的教学设施，同时学校的各种规章制度也鼓励学生更多的参与，此外一些学校给学生配备了一些专门的社会资源来满足少数民族学生的需要。这样的努力容易提高学生的归属感，并让他们感到学校是一个安全场所，让学生体验到自己在一个安全的场所里学习。后续研究证明，这些改革是在向正确的方向前进，学生接收到来自他们所属于群体的支持程度确实影响他们在教学中的参与程度。
三、启示
为了全面贯彻深化教育改革，全面推进素质教育的政策，我国教育部明确指出：“学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。”[11]我国著名教育理论家潘懋元先生也认为，以前的教育研究中人们经常忽视对作为教育主体的学生本身的研究，忽视了从教学的本源上去解决教育质量问题。[12]学生参与是提高教学质量的有效措施和结果。学生要在情感、态度、价值观等方面全面发展，成为学习的主人，就必须参与到教学活动中来，而良好的教学活动又应该有助于进一步提高学生参与度。结合前面的论述和我国教育教学的现状，为了更好地促进学生参与到教学活动中来，在学校管理和课堂教学中，我们应该做到以下几点。
(一)教师要在班上培育出一种追求成功的班级文化
提高学生参与度的一种方法就是在课堂中培育一种成功的文化氛围，在这里，追求和获得成功是主流，是值得大家学习和效仿的。同时，学生被期望尽最大的努力学习。教师可以在每学年初的时候创建一个班级的年终努力目标，并针对每一个学生的具体情况提出适当的单独目标。例如，帮助后进的同学提高科学探究能力，选择的目标应该具有挑战性，但是，学生通过努力又可以达到。
(二)突出有效教学，提高课堂教学质量
每一节课的教学目标都要明确具体，并采用多样化的教学策略来满足所有学生的需要；多采用合作学习和体验式教学等已经证明能够有效提高学生学习参与度的教学策略；教学内容与学生的生活紧密相关，适合受教育者的年龄特征，能够吸引学生的学习兴趣。例如，英语教师可以选择一个与学生有关的生态灾害话题来命题作文。此外，教师对学生学习上的支持和对学习成绩的关注有利于他们在学习中表现出更多的参与行为，所以，教师要及时并实事求是地承认和认同学生的学习进步以提高学生的自信。
(三)提高学生家长对学校活动的关注和投入程度
父母的支持将直接影响学生在教学活动中的参与，所以学校必须通过各种工作来加强与学生父母的互动。例如，经常性的与学生父母保持电话联系、必要时的家访等都是行之有效的方法。
(四)开展丰富多彩的课外活动
学生在课堂中的参与也与他们参加课外活动的状况紧密相关，那些在课外活动中投入较多的学生也更加容易参与课堂学习。课外活动可以为学生在同伴和教师之间建构积极的支持系统提供机会，而学生的支持系统会在学生的课堂教学参与中提供帮助。所以，学校应该通过建立和提供丰富有益的课外活动为学生建立支持性系统，从而培养和促进学生的教学参与，具体措施包括成立各种形式的学生俱乐部、运动小组和开展志愿者活动等。
(五)创建一个安全、包容的支持性学习环境
学校安全、包容是确保学生在一个学习性环境中学习，使他们的注意力关注学习性活动的一个重要因素。学校管理者应该对全体学生建立一个统一明确的行为规范标准，希望并鼓励学生向标准靠拢，并要求教师和其他教育工作人员为此做出榜样。同时，学校应该有针对性地开设与安全教育有关的课程，教育学生在面对危险和冲突的时候如何避免以及做出恰当的反应。一个又一个学生因厌学、被边缘化导致失学甚至走上犯罪道路的案例无一不说明了营造一个安全、包容的学习环境对目前我国学校教育的重要性和必要性。