田春
兴仁市第九中学
摘要：素质教育要求初中地理教学必须培养学生的创新能力，这就需要地理专任教师认真研读教学大纲，将各类教学方法娴熟地运用至课堂教学，培养学生的思维能力。使学生脑海中形成基本的地理知识结构，这样学生就会在生动有趣贴近生活的地理课堂上掌握更多的知识，从而最终达到事半功倍的教学效果。
关键词：初中地理；思维能力；培养
素质教育要求初中地理教学必须培养学生的的创新能力，这就需要培养地理专任教师认真研读教学大纲，将各类教学方法娴熟地运用至课堂，让学生在教学手段先进、生动有趣、贴近生活的地理课堂上掌握更多的知识，从而最终达到事半功倍的教学效果。在这个过程中，师生都应该全身心地参与，始终贯穿教学的各个环节，最终达到课堂高效的终极目的。
一、初中地理教学中培养学生地理思维的必要性
1.1地理思维的培养更有利于学生学习地理知识
在初中地理教学中，重点是研究不同地理事务或者现象与人类社会之间的相互关系，它具有两个显著特点：其一是综合性。地理学科兼顾了自然科学和社会科学等两方面的教学内容，需要学生在学习过程中积极构建兼顾自然要素、人文要素的现代地理思维体系。其二是地域性。地理学科注重研究地理事物的空间分布和空间联系，需要学生具备充足的辨识能力，才能有效发现地理事物或者现象之间的空间运行、发展的规律。
1.2培养地理思维需要遵循地理素质教育的要求
根据新课改教学目标的要求，培养学生的地理思维必须遵循学生素质教育、创新教育和可持续发展的教学要求，必须遵循两个教学要求：其一是时空性。教师应该强调培养地理思维的直观性，需要结合多媒体课件、地理板图来系统讲解地形变化、天气现象、河流变化对人类社会生活的影响。其二是数理思维。教师应该强调培养地理思维的理科性，学会借助数理化知识来解决地理学科的相关问题，帮助学生构建完整系统的地理课程学习体系，能够做到众多学科的融会贯通和相互联系。
二、时下地理课堂教学遭遇的的尴尬问题
2.1初中地理学习严重和现实生活脱节，专任教师教学方法机械单一
初中地理学习不能和现实生活紧密联系，教学方法比较机械单一，导致学生的学习兴趣不高，学习效率低下。在这样的教学环境下，学生总是孤立片面的看待教学问题，缺乏发展前进主动探索问题的意识，这就使得初中地理课堂变得死气沉沉，地理学习的意义在这样的课堂上失去了应有的价值，再也难以激发起学生的创造力和想象力，初中的地理学习陷入一篇死地，无从探寻新的出路。实际上，地理知识都是和生活紧密联系的，是生活常识的沉淀，但是学生却不能有效的将两者有机地联系起来。
2.2学生的自主学习能力欠缺，缺乏独立思考的意识和能力
在地理课堂上大多数学生自主学习的意识和能力欠缺，缺乏独立思考的意识和能力，致使学生的学习行为过分依赖老师，没有老师引导的课堂，学生在做地理练习题时感到束手无策，无从下手。究其原因，主要就是学生平时习惯死记硬背，缺乏对于问题的理解，时间久了，学生的自主学习能力以及学生的创造力都受到了束缚，有时碰到难度较大的题型时，他们马上就表现出手忙脚乱、无从下手的行为，时间久了学生就变得固步自封，思维低下，严重限制了他们对于客观问题的分析、归纳、解决能力。
2.3学生的学习主动性欠缺，学习兴趣极为欠缺
长期的地理教学过程中，我们意识到:学生的学习主动性欠缺，学习兴趣不高，究其原因，学生缺乏自主学习的意识，因而就不会积极主动的去学习;并且，学习过程中时间分配混乱真正投入学习的时间很少甚至几乎为零;更为重要的是:大多数学生缺乏独立复习和预习的意识和能力，等等。所有这些，学生的学习效率和学习成绩自然而然的受到很大的限制。
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三、初中地理教学中培养学生地理思维的实施策略
3.1借助思维导图培养学生的思维体系
在初中地理教学中，学生的地理知识体系不健全，对于
专业地理知识缺乏有效地学习手段，导致他们的地理思维不够健全，需要教师借助思维导图来直观讲解地理知识，引导学困生构建自己的地理思维体系。
例如：在初中地理有关中国四大地理差异的课堂教学中，教师可以指导学困生根据本章三个专题："四个显著的地理区域"、"南北两个地区的特征"、"西北区域和青藏高原"来设计思维导图，构建起完整的地理知识结构，保证学生的地理思维能够与中国地理总论、中国区域地理做到有效衔接，教师需要借助思维导图来认真讲解我国不同地理区域的差异，从而能够帮助学困生把新知识归纳到旧有的知识结构中，积极构建地理知识的完整思维体系。
3.1运用习题示范培养学生逆向思维能力
在初中地理教学中，以逆向思维为代表的发散性思维是学生学习地理的重要思维模式，也是学生实现学习成绩显著提升的重要手段。在地理教学中，逆向思维能力主要运用在课堂习题教学中，有助于学生寻找习题中所需的已知条件、概念和规律，对于提高学生的地理科学思维水平，使之逐渐形成良好的思维品质。例如：在初中地理涉及到亚洲的习题教学中，教师可以设计这样一个综合性习题：学生每个人准备一个亚洲地图，要求他们标注出亚洲地形、河流以及气候对城市的影响，通过以上习题分析，可以锻炼学生运用逆向思维来掌握课堂教学内容，也能串联多个基础地理知识，帮助学生实现思维上的提升和知识的整合。
3.3借助多媒体与板图培养学生的读图能力
面对着信息时代的众多技术手段，初中地理教学已经学会利用多媒体课件与互动式地理板图来辅助课堂教学，它们可以有效降低课堂教学的难度，保证学生能够利用信息技术来提升自己的观察能力、解析能力、绘图能力以及用图能力，从而保证学生地理应用能力和分析能力的显著提升。
例如：在初中地理有关地形图的判读课堂教学中，教师可以利用多媒体的彩色地理图表展现等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等地理知识，帮助学生积极辨识地形图中坡的陡缓，掌握海拔与相对高度等地形图数据。而互动式地形板图主要是培养学生的填图、绘图能力，帮助学生掌握高原、山地、丘陵、盆地、平原等地形图在海拔、相对高度上的地理知识和绘图技能。因此，通过多媒体和互动式地理板图的密切结合，能够有效培养学生的读图技能，进而能够分析、运用地图开展地理知识的理解和地理思维的锻炼。
3.4多角度对学生进行评价，力求多方面提高学生的素质
多角度对学生进行评价，力求多方面提高学生的素质，这就需要教师事先了解学生的个性特点和兴趣爱好，了解学生的家庭状况生活状况及各方面正当的客观需求，以便有的放矢，对症下药，采取切实可行公正、公平的标准和手段评价学生，从而能让专任教师及时的改善教学策略和教学方法，让学生在最优环境中不断获得更大的进步。
四、总结
总之，有效培养学生的地理思维，必须注重地理知识层面的拓宽和教学方法的转变，保证学生的思维能够从具体的表象思维向抽象的理性思维过渡。在这个过程中，教师应该结合学生的实际情况，认真分析学生的学习特点、心理特征和思维状态，结合不同教学板块的教学任务，制定切实可行的地理思维培养策略，从而培养学生扎实的地理素养。
参考文献：
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[3]赵广成.初中地理教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2016(02):174.
[4]杨玉红.初中地理课堂学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2016(01):47.
论文作者:田春
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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