（四川省南部县永红乡九年一贯制学校，四川 南充 637300）
摘要：情境教学法可以结合生活实际，创设生活情境来激发小学生的兴趣，刚好可以弥补传统教学方式的不足。因此，受到师生的青睐。本文探讨了情境教学法在小学数学教学中的应用策略，希望可以对基层教师产生一定的启发作用。
关键词：小学数学；问题情境教学；策略
一、小学数学教学特点
新课程改革更看重小学生的综合素质，相比与传统的只偏重应试教育的培养机制，更注重培养小学生的数学核心素养，以促进小学生全面发展。在新课改的大背景下，教师必须以学生为教学主体，围绕每个学生不同的发展轨迹，做出有针对性的教学方案，从而提升小学生的课堂参与度，激发小学生的学习兴趣。而由于小学生的思维形式主要是偏重形象思维，以抽象思维为代表的逻辑思维能力还没有发展起来，因此教学方式也应该以形象思维为主，掌握小学生的心理和接受能力，运用生动形象的教具和栩栩如生的教学情境，来让小学生的理解更加直观。问题情境教学法就是基于这种教学思想而提出的。而且由于小学生天性活泼好动，因此无法长时间集中注意力倾听教师所讲的每一个课程重点，因此教师要注意和学生之间的良好沟通，使小学生的注意力能够一直紧跟教学内容，这也是问题情境教学法的优势。
二、小学数学课堂应用问题情境教学法的策略
教师在用问题情境教学法时，应当引用小学生平时生活中经常接触到的生活现象来激发小学生的想象力，并在其中引入数学知识点，这样就能将数学理论和实际生活完美结合起来，从而调动学生的学习兴趣，让学生在提问、思考的过程中，潜移默化的将数学知识点记住，达到良好的教学效果。具体做法，可以有以下几点。
（一）借助问题激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是最好的老师，因此，要求教师在具体的教学活动中注意引导学生的兴趣，从而让学生的参与度更高。例如，在学到小学六年级上册的《圆的面积》时，教师可以问学生一个问题，去商店里买茶叶，如果有一个长方体的茶叶桶和一个圆柱体的茶叶桶，它们的高度一样，而且截面的周长相等，那么买哪一个更合适呢？这样的问题对学生来说比较新奇，就会令学生陷入思考。其实问题的本质很简单，就是看在矩形和圆形同样周长的情况下，哪个面积更大，那么同等高度下，体积就会更大，也就越合适。借着这个问题，教师就将“圆的面积”这个知识点引入到了数学课堂上，也调动了学生的积极性。
（二）联系实际创设问题情境
小学数学的难易程度处于能够解决生活中一些加减乘除运算的水平，而小学生通过生活中的积累对数学已经有了一定的认知，并且对一些时常遇到的运算问题有自己的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种情况下，老师在教学过程中联系实际生活，创设与每个学生息息相关的问题情境，并将学生带入到情境里，不仅能够适当的给数学增添趣味性，还会比较容易让学生投入到对问题的思考当中。学生会因为自己的生活经验而给出对于问题的反馈，达到让学生独立思考的教学目的。例如：在讲解三年级数学上册中乘除法部分的第三小块 “需要多少钱？”这个问题时，可以让学生们六人一组，给他们创设每个小组一起去海边游玩的情境，那么要下海的时候就需要购买泳圈和水球，并告知每个泳圈12元，每个球15元，三人买泳圈，三人买球，提问每个组一共花多少钱。并设立比赛制度，算的最快的小组为冠军，然后依次是亚军和季军。以这种形式将学生带入到情境中能够充分调动学生的学习热情，达到让学生思考和理解的教学效果。
（三）借助游戏创设问题情境
刻板严肃的课堂纪律虽然能够约束孩子活泼多动的行为举止，却不能阻止孩子分神、溜号等学习倦怠的现象。那么应该采取合理的方式，一方面消耗一些学生过于旺盛的精力，另一方面调动情绪低迷的那部分学生的活跃度。老师可以利用小学生们精力分散、灵活好动的性格特点，在课前或课后组织一场简单的小游戏，尽量让所有的孩子都能够参与其中，在游戏中渗透接下来要讲的课程内容或者巩固堂课上学过的知识。例如：讲完二年级数学上册中乘法口诀的内容后，可在当堂课后或者新章节之前组织学生做一个“背乘法口诀表传花”的小游戏，每个人背一句并将小花传给下一个人，到谁那里接不下去，就让那个同学拿着花朵表演一个小节目。在这种愉快刺激的氛围下，学生们会害怕到前面去表演，而同时又会对上去的同学十分期待，这时他们的注意力会高度集中，很容易快速将口诀背诵下来，在快乐的游戏中获得知识。
（四）结合实践创设问题情境
对于学习的一方来说，光从听和看这两种方式所得来的知识在没经过反复的复习巩固的情况下很难记得牢靠，但是如果是在实践的过程中学习，则会对所学知识产生十分深刻的印象，并且能够加深对其内容的理解。在教授小学数学课程的时候，老师可以给学生一些简单的小道具或者实验器材，让学生亲自动手去操作，他们不仅会对课程内容产生浓厚的兴趣，并且会理解的非常到位。例如：老师在教授三年级数学上册中千克、克、吨的的内容时，可以多准备几个天平和一些砝码，在教会学生使用方法后，给学生设定不同的需要称量的重量，问学生如何放置正确的砝码个数，让每一个学生都有独立上手称量的机会，也可将天平与砝码换成电子秤和书本，问学生他们桌上的课本的重量是多少。在这个过程中，学生对重量单位的认知会很明确。
综上所述，在小学数学教学中一改传统单向传授知识的授课模式，创设有效的问题情境是当下一种全新的教学方式。将数学课的内容编杂在实际生活、游戏实践和设疑等问题情境中，让学生在好奇心的带动下主动去探索和学习，养成良好的学习习惯，那么学生所学到的知识也会更加扎实稳固。
参考文献
[1]李继芬.小学数学教学中有效问题情境创设策略研究[J].当代教研论丛，2017（02）：68
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92
论文作者:李江
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：情境论文; 学生论文; 小学生论文; 教学法论文; 小学数学论文; 数学论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;