关键词：小学教育；高年级数学；解题能力
引言：在现阶段的小学高年级数学课堂中，应用题是教学重点也是教学难点，对学生数学知识的掌握程度、理解力等都有着较高要求，在教学过程中学生基础知识掌握不扎实、思维能力差等弱点导致其在学习应用题过程中显得十分吃力。因此，就需要相关教育工作者从实际出在应用题教学与解题过程中及时发现学生身上出现的问题，采取有效措施进行解决，以应用题为切入点对学生数学核心素养进行培养。
一、小学高年级学生解应用题中出现的问题分析
（一）不能清楚掌握题干内容与题目意思
小学高年学生相比低年级学生来说能力水平更高，但应用题难度也在不断加大，一些学生缺乏生活实际经验的难以正确理解题干意思，一些同学数学基础不扎实难以灵活运用数学知识去解答应用题，常常会出现不知道问什么、不知道怎么答的状况。
（二）粗心大意、审题不清
在实际教学过程中我们不难发现小学生在思维与心理上相对稚嫩，在做事上容易粗心大意产生纰漏，并且对于数学学科的认知更多的是局限于数字与图形之上，而应用题中文字描述居多，学生一是不适应这种数学问题的表述方式；二是阅读理解能力较弱，对题干内容一知半解的情况下就盲目进行答题，缺乏正确的应用题答题技巧引导；三是知识运用能力较差，就算知道要算什么也不会结合题目去分析运用哪部分知识内容，因此导致数学应用题解题质量提不上来。
（三）惧怕、厌恶数学应用题
在传统教育模式下，教师往往以解题思路为讲述重点，教学针对性较差与未能考虑到学生主体的发挥，因此一些逻辑思维能力较差、理解能力较差的学生常常是听得一头雾水，在做题过程中更是摸不着头脑，做不出题、做错题导致分数提不上来还要受到教师的批评，形成一种恶性循环，有的学生把应用题想成一座翻不过去的大山，敬而远之；有的学生则把应用题当成心里一道过不去的坎，十分厌恶。但经过分析研究我们不难发现学生产生此类情感是因为在应用题方面缺乏自信心导致的，其实他们的心灵最深处还是希望能学好应用题，为自己的努力填一份满意的答卷。
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二、小学高年级学生数学应用题解题能力培养的有效措施
（一）以兴趣为助推
在兴趣的助推作用下，可让学生能动的进行思考，积极融入到答题过程中，因此教师应对学生的特殊性进行分析，寻找生活化元素融入到应用题之中，将应用题转换为学生喜闻乐见的类型，激发其学习兴趣，如在追击问题中，教师可以用这样一道题目来吸引学生注意力“XX同学与XXX同学约定好放学后在学校400米操场上跑圈健身，XXX同学因为有事迟到了五分钟，XX同学按约定时间开始跑步，XXX同学到操场后发现XX同学已经跑了一圈半，已知XXX同学每分钟跑80m，问多长时间后两人能再次相遇？”以这种学生生活中得话题展开能调动学生的学习兴趣，结合自身实际经验求解，其实这是一道非常简单的追击问题，但题目有一定的迷惑性，如“XX同学已跑的一圈半”在实际求解的过程中除了用于求出其跑步速度外，在计算二者追击距离时则要用半圈计算，教师应结合学生的解题情况学生进行引导。有多种应用题都是在长期教学实践中总结而来，其也符合小学生的发展需求，如“鸡兔同笼问题”、“植树问题”等等，这些题型所涉及的内容本身就受到学生的喜爱，其在解答这类问题时表现较好。
（二）让学生学会画图，多做练习
应用题的求解对学生逻辑思维能力有着较高要求，而小学高年级学生的形象思维较强，因此教师应对引导学生用画图去解决问题，掌握相应的解题方法，学会将抽象的应用题题目还原在纸上，用画图形或画线段图的方式辅助思考，摸清题目中所给要素之间的关系，灵活运用所学知识，进一步认识到文字与图形、图形与数字、文字与数字之间的联系性，感受生活中的数学，改变对数学学科的看法。除此之外，教师还应有针对性的加大应用题训练力度，让学生精看题、多做题，在做题过程中积累解题经验，发挥主观能动性总结适合于自己的解题方法，教师要注意应用题难度上的变化，让学生在解题过程中找到成就感，实现自我价值，逐渐提高自信心，敢于运用数学思维直面各种应用题挑战。
三、结束语
综上所述，小学高年级学生数学应用题解题能力的提升对学科核心素养的培养有非常大的助力作用，相关工作者应意识到学生解题能力培养的长期性，从实际出发，有针对性开展教学指导工作，有效促进学生数学思维的养成与综合运用能力的提升。
参考文献：
[1]何莉.小学高年级数学应用题的教学方式探讨[J].课堂内外，2018，04（16）：117-118.?
[2]宋菲.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].教学研究，2018，09（21）：292-293.?
论文作者:吴锦全
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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