代红英 湖北省巴东县野三关镇新坪小学 湖北 巴东 444324
【摘要】将课内外阅读有机地结合起来，将大大调动学生的阅读兴趣，使学生一生受益。在语文教学中，要注重营造环境，激发阅读兴趣；推荐材料，拓展阅读范围；教给方法，提高阅读质量；检查落实，增强阅读效果。
【关键词】小学语文 课内外阅读 阅读习惯 阅读能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-071-01
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受和理解。”那么,如何指导小学生的阅读教学呢?
一、重视学法指导,培养学生良好的阅读习惯
小学语文阅读教学强调鼓励“学生对教科书的自我理解,自我解读,尊重学生的个人感受和独立见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。”学生必须依靠自己去发现文本潜在的“密码”,这就是发掘本身的意义。小学语文阅读教学要求学生善于发现问题,提出问题,再去解决问题,在常学常新的状态下,激起学生学习的主动性。正如叶圣陶先生所说:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。阅读教学,除了培养学生的阅读兴趣,更侧重的就是授之以渔,甚至‘授之以渔场’,使学生学会多种阅读的方法。”朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读是学生最常用到的阅读方法。但要掌握这些阅读方法,还要通过大量的阅读,形成一种习惯,促使学生探究性阅读的能力得以提高。我认为抓好课内外阅读的方法主要有:
1.预习方法课前教,主动阅读有提高
要提高预习的效果,教师必须在课前教给学生预习的方法。低年级的预习可以要求学生通读课文,初识生字生词,给生字组词,分清生字的偏旁部首,了解课文大意即可;中高年级主要指导学生运用“读、划、查、问、议”的方法进行预习。通读全文,整体感知内容;圈点生字新词,关键语句的勾画;从工具书、课外书中查阅与课文内容相关的知识,拓展知识面,以便更好地理解课文;提出不懂的问题,便于课堂上有目的地学习;在同学间形成讨论,树立主动探究的意识。学生掌握了预习的方法,在预习过程中就不会盲目读书,使学生的预习“有法可依”。
2.阅读方法课内教,品读体会见实效
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学习和运用阅读方法进行阅读的主阵地。在课堂阅读教学中,教师要根据课文内容的结构特点、写作方法,采用不同的学法指导,培养学生自主阅读的意识,从而提高学生的语文综合素养。
首先,要精心备课,明确重点。教学方法的选择要遵循教材的要求、学生的学情及学生的身心特点来“量身定做”,精心设计。如阅读方法中的朗读、赛读、个别读、默读、略读、接龙读、跳读、品读、角色读……方法很多,但在不同学段、不同环节,教师一定要指导学生使用适宜的学习方法,方可起到事半功倍的效果。同时,在课堂上还可灵活运用“故事激趣法”“人物引趣法”“榜样激励法”“交流展示法”“评比促进法”等阅读方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次,在精读课文教学时,教师应遵循“从整体到部分再回到整体”的原则。先让学生根据思考题进行自读,然后教师检查自读效果,针对自读中出现的问题引导学生议论、质疑问难,并在此过程中对学生进行朗读的训练及字、词、句、篇的整合训练。总之,学生在读中学,学中思、思中悟、悟中知,挖掘了课本的人文内涵,提升了学生的生命意义。更重要的是探究性阅读方法得到了广泛的运用。
再次,从课文结构入手指导学法,以段带篇培养学生举一反三的能力,养成良好的自学习惯。如北师大版第六册《美丽的小兴安岭》、第四册《妈妈的爱》、第十册《大人们这样说》、第九册《我喜欢》等。对这类课文,教师可采用“精讲一段,带动全篇”的方法,指导学生自主阅读,加深体验,提高阅读质量。
最后,在进行阅读教学时,教师要抓住课文重点词句,诱发学生的情感体验,唤醒学生的心灵感悟,张扬学生的阅读个性,使课堂涌动出真情,充溢着美感,焕发出生命的活力。大多课文作者通常精心安排了关键句,或揭示课题,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感。对于这种课文,教师可以从重点句切入指导阅读。如教学北师大版第八册《月光曲》一课时,教师可抓住“睁得大大的眼睛”“断断续续”“幽静”“近”几个词,抓场景、意境、心境,指导学生捕捉重点词句,使“精讲”内容落到实处;当全文难点“……弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您是贝多芬先生吧?”出现时,教师发问:“弹得好的人很多,为什么就是贝多芬?”读问结合,同时连接伯牙和钟子期的故事,以“高山流水遇知音”的经典故事来化解这个“结”。
二、注重课外实践性阅读,提高学生独立阅读的能力
教材选编的课文远远不能满足学生的阅读兴趣,教师要根据教学进度有计划地安排学生自由阅读,增大阅读量,使学生在课外阅读的空间中寻求更大的发展。我的做法是:从学生的心理需求出发,尊重学生对课外读物的选择,开列书目,拓宽学生的阅读面。
首先,在图书室借来有可读性的百科探秘、童话等书籍,以刺激学生的“兴趣点”,营造出浓浓的书香氛围。
其次,规定课外阅读时间,组建兴趣小组,学生在丰富的阅读活动中,逐渐提高阅读的综合能力。例如,开展以班级为单位自捐图书的形式,创建“班级书屋”,要求学生利用每天中午到校的二十分钟时间进行阅读,加上每晚家中的阅读时间,大部分学生能保证每天有40分钟以上的时间用于课外阅读;在课外阅读的实施过程中,还开展了各种形式的互补活动,如开“读书汇报会”“优秀作品欣赏会”、摘录笔记、记写心得、评选“读书小标兵”、做读书卡、写读后感、编手抄报等。这些活动既是课外阅读的活动形式,又是对语文教学实践活动的一种补充,丰富了语文教学实践活动的内容,有效地激发了学生阅读有益读物的兴趣,调动了阅读的积极性,逐步形成了“多读书、读好书、好读书”的良好班级风气。
总而言之,阅读教学是文本、生活与学生的心灵之间的一道桥梁。不论课堂还是课外,教师应该做的,就是把爱心、微笑、激励、感受留给学生,努力营造民主和谐的教学氛围,努力拓宽课外阅读的广阔平台。只有当学生一脸阳光,手捧书香,放飞梦想,尽情飞翔的时候,小学语文阅读教学才能走出困境,走向希望中的芳草地。
参考文献：
[1]陈岳钦.课外阅读让语文插上腾飞的翅膀[J].语文教学与研究，2017（14） .
[2]韦晴川.浅谈小学生课外阅读指导[J].广西教育学院学报，2012（01） .
论文作者:代红英
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 方法论文; 课文论文; 教师论文; 课外阅读论文; 阅读教学论文; 生字论文; 《中国教师》2020年2月论文;