研究性学习的产生及在英语教学中的实施，本文主要内容关键词为：英语论文,研究性学习论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提倡在普通高级中学实施“研究性学习”，即将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育相结合构成“综合实践活动”，并将其作为必修课程列入全日制普通高级中学的课程计划之中。
一、什么是研究性学习
研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。它要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情景和途径，让学生通过探究，主动获得知识并运用知识。
二、研究性学习产生的背景
从20世纪80年代末开始，世界各国的基础教育改革重点在于使本国的学生具备21世纪所需要的“关键能力”——运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析问题和解决问题的能力、与人合作的能力、具有责任感以及终身学习的能力。
研究性学习始于美国。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》指出：科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为学生获取知识和认识世界的一种方法。
日本1999年颁布《小学、初中、高中学习活动纲要》，规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的研究学习活动”和“体验性学习活动”。
波兰政府1999年颁布的《中小学教育法》规定：中学应引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人与现代社会等问题，思考和解释各种社会现象。
在德国、英国等西欧国家的中学陆续开设了项目学习的课程。法国在1999年12月颁布了《关于1999-2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知》。
近年来，我国中小学课程改革力度不断加大，特别是人本主义思想在我国的传播与影响，以及对国外课程改革经验的借鉴，新的教育理念逐步深入广大教师的人心，这些都促使研究性学习成为我国中学深化课程改革的必然。
三、英语教学中实施研究性学习的目的
提倡研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
在英语教学中实施研究性学习，教师将成为学生学习的促进者(facilitator)、组织者(organizer)和指导者(supervisor)。为了指导学生进行研究性学习，教师必须不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。
四、英语教学中实施研究性学习的目标
研究性学习强调学生对所学知识和技能的运用，注重学生参与学习过程的体验与实践。在英语教学中实施研究性学习的目标是：
1.培养学生对社会的责任心和使命感
高中英语学习的内容涉及社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习，就要求学生深入了解社会，学会关心国家和社会的进步，同时掌握科学知识，逐渐形成积极的人生观，培养其对社会的责任心和使命感。
2.培养学生具有科学的态度和道德
教师应根据教材内容，引导学生通过收集、分析和利用信息进行探究，并得出结论。同时，还应注意培养学生尊重他人研究成果的意识，并使学生养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，锻炼他们勇于克服困难的意志。
3.培养学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个实际问题展开。教师要鼓励学生发现和提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，设计解决问题的方案，并通过一系列研究活动使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法，培养他们发现问题和解决问题的能力。
4.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在这个学习过程中，教师要指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并用信息解决问题。
5.培养学生学会分享与合作
研究性学习的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享大家共同获取的信息和研究成果，培养和发展学生的团队精神。通过研究性学习中的分工与合作，学生可以学会共同生活(learn to live together)、学会学知(learn to know)、学会做事(learn to do)、学会发展(learn to be)：这种合作学习的意义远远超过了语言学习本身。
6.培养学生参与研究和探索的能力
研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获得亲身体验，逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习态度和积极探索、创新的欲望。
五、研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程。
1.开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，它涉及的范围很广，主要来源于学生所关注的社会问题或其他问题。它可能是英语学科的，也可能是多学科综合交叉的；它可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。同一个研究问题，由于个人的兴趣、经验和研究的需要不同，研究的视角、研究的目标、切入点的选择、研究的过程设计、研究的方法和手段以及对研究结果的描述等都可能不同。这一切都为学生和教师发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，形成了一个开放的学习过程。
2.探究性
研究性学习的学习内容是在教师的指导下学生自主确定研究课题；学生不是被动地记忆和理解教师传授的知识，而是主动地发现问题，并积极寻求解决问题的方法和探求研究结论的自主学习过程。研究性学习的课题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现并提出。教师要鼓励学生自主探究解决问题的方法，并通过探究自己得出结论，达到解决问题的目的。
3.实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系。教师要引导学生关注现实生活，参与社会实践活动。
六、研究性学习在高中英语教学中的实施
在研究性学习的过程中，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的方式都具有新的特点。下面将分别阐述研究性学习的实施类型、实施程序以及实施原则。
1.研究性学习的实施类型
1)根据研究内容分类
根据不同的研究内容，研究性学习的实施主要分为课题研究类和项目（活动）设计两种类型。
A.课题研究类：课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究和文献研究等。
B.项目（活动）设计类：项目（活动）设计以解决问题为主要目的。比如，策划或设计一个用英语进行的申办奥运会或迎奥运的活动。
2)根据组织形式分类
研究性学习主要有以下三种组织形式：
A.小组合作研究：一般由3～6名学生组成课题组，聘请有一定专长的成人作为指导教师。在研究过程中，课题组成员有各自独立的任务。他们既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
B.个人独立研究：先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几周、几个月或半年时间完成一项研究性学习任务。
C.个人研究与全班讨论相结合：全班学生围绕一个研究主题，各自搜集资料，开展探究活动，得出结论或形成观点；然后通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，并在各自原有的基础上深化研究；最后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
2.研究性学习的实施程序
研究性学习的实施可分为以下三个阶段：
1)问题情境阶段
本阶段先要求师生共同创设一定的问题情境，通常可以采用讲座、参观、共同学习有关文章等形式；然后经过讨论，提出核心问题，并在此基础上确定研究范围或研究题目。学生可以组织研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案、研究方法、收集材料的方法和可能得出的结果等。
2)实践体验阶段
确定研究问题后，学生要进入解决具体问题的过程，通过亲身实践和体验，形成一定的观念、态度，并掌握一定的研究方法。本阶段包括：
①搜集和分析信息资料
学生应学会使用访谈、上网查资料、查阅书刊杂志和问卷调查等获取资料的方法获取信息。学生还必须学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，进行判断和得出相应的结论。
②调查研究
学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的研究对象进行调查，并得出调查结果。在这一过程中，学生应以文字、音像和制作等多种形式记录调查中所获得的信息，并归纳出解决问题的思路或观点。
③进行初步交流
学生把调查和搜集的资料以及初步的研究结果在小组内或个人之间进行交流，逐步丰富个人的研究成果。
3)表达和交流
学生归纳、整理和总结自己的研究成果，并形成书面或口头报告。研究成果的展现形式可以是多样的（比如，召开辩论会、研讨会、出展板、出墙报、编刊物、制光盘、口头报告会等形式），通过交流和研讨，让学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考。
3.教师在研究性学习实施过程中的作用
1)设计者
研究性学习通常以任务学习(task-based learning)的方式来实现。因此，教师在研究性学习中应是一个设计者。
2)组织者和建议者
在实施研究性学习的过程中，教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导。教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要鼓励和指导学生，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性。教师应为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
3)资源员
教师应该争取家长和社会方面的关心、理解和参与，与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行研究性学习的条件。
4)指导者
教师应在学生进行研究性学习的不同阶段当好学生的指导者。教师要指导学生如何收集资料，如何写研究日记，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等。
4.研究性学习的实施原则
1)自主性原则
实施研究性学习时，教师要充分相信学生的创造潜能，要充分发挥他们的主体性。
2)递进性原则
研究性学习应呈现出由简到繁的发展趋势。在研究性学习的设计中，要体现出层次性。
3)过程性原则
教师要注意研究性学习的过程，细致地抓好每一个环节和步骤，充分发挥过程的作用。
4)共同发展原则
在研究性学习的过程中，教师和学生都在不断地提高，都能得到持续发展。
5.英语研究性学习示例
教学SEFC Book 2B Unit l6 The Sea时，教师可首先以问题的形式提出任务：海洋如此浩瀚，充满活力，是否可以根据我们对海洋的学习和了解制作生动直观的海洋多媒体资料呢？然后让全班各小组以海洋为题，确定各自制作多媒体资料的专题，并决定将在课堂上进行多媒体海洋资料展，各专题要有相关的讲解；同时确定了各组完成“资料”的时间。
各组学生通过学习、研究和讨论，确定专题的资料内容和展示手法。组内学生根据个人特长进行分工，或收集资料，或制作软件。他们先在书籍、杂志、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询和下载，对所收集资料进行筛选和定稿；然后进行软件制作、资料系统化展示以及资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到网络教室的服务器上。
在汇报课上，学生不仅用多媒体画面生动地展示了课文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鲸鱼(whale)、吃海底鱿鱼(squid)的抹香鲸(sperm whale)及海底的生物圈环境，还介绍了海洋中的其他生物。比如，鲨鱼(shark)、锤头鲨(hammerhead shark)和大白鲨 (great white shark)的生活。有的小组还就海洋的某一专题作了特别介绍。比如，海洋中的危险生物和海洋中的噪音污染等。沿海地区的文化也是学生们关注的对象。比如，课文中提到海水的含盐量时涉及了死海和中东地区，有的小组便用画面展示了该地区的风土人情。
学生制作的海洋资料中的很多图片、录像和动画都配有英文说明，有的小组还为文字材料中的生词作了注释。各组成员轮流展示自己的成果，并作了生动的讲解。
在这一项研究性学习的过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼；而且这种合作式学习的教学方式使学生由“被动”地学转变为“主动”地学。这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密。例如，海洋这个话题可以与地理、生物、历史相结合，达到各学科互溶的境界。