（蒙城建筑工业学校）
摘要：在中职数学教学中，促进生态课堂的有效应用，可以提升数学教学效率，在激发中职学生数学学习积极性的同时，还能优化其学习方法，培养其数学思维。因此在实际的教学环节中，教师应该设计有效的数学生态课堂教学模式，对学生进行思想和方法上的指导，使其在特定的数学情境中体会数学文化、感知数学魅力，从而为日后的就业发展提供思想和理论依据。本文主要研究中职数学生态课堂有效教学的实践。
关键词：中职数学；生态课堂；有效性教学；实践
前言：
根据调查分析可以看出，影响当前中职数学课堂效率不高的原因有很多，一方面是因为数学本身晦涩难懂，学生基础弱，学习兴趣不高；另一方面就是教师的引导方法和课堂模式过于陈旧，和学生之间的互动效率低。因此随着生态课堂概念的提出，中职教师在设计数学教学内容的时候，也应该注重对生态课堂的塑造，从学生的生活实际出发为学生创设有效的学习情境，在思想上予以指导，在实践中共同进步，为学生数学实践能力的提升奠定基础。
一、数学生态课堂的基本内涵分析
数学生态课堂就是在数学课堂的基础上，主体和环境发生变动之后形成的课程模式。也就是数学生态课堂的建设要求改变传统以教师为核心的教学模式，逐渐突出学生的主体地位，认为数学教学应该从改变学生认知出发，培养其认识世界和改造世界的能力。从环境的角度来讲，数学生态课堂的环境范围也逐渐扩大了，由传统教室、桌椅等物体环境，转变为教室和学生、学生和学生之间的主体环境，情感环境，心理环境和组织环境等，在教学的过程中更注重培养学生看待数学和解决数学问题的能力，并在情感态度和价值观方面予以引导。
二、构建中职数学生态课堂中的平衡和失衡
在构建中职数学课堂的过程中，平衡和失衡作为两种表现形式并行于生态系统当中。基于平衡和失衡的两个视角对中职数学课堂中的各要素进行分析，其中包括教师、学生、课堂环境、教材等，判断其是否能成为构成生态课堂的要素，不断优化各平衡结构，为中职生态数学课堂的建设奠定基础。
（一）教学主体和教材
中职数学的教学主体包括学生和教师，教材是师生交流和传道授业的载体，学生通过教材的获取知识技能并提升解题能力，这既是一个信息交换和能量传输的过程，同时也是思想意识碰撞并持续发展的状态。但是，传统中职数学课堂上，由于学生的主体地位没有被突出出来，教师作为课堂绝对的领导者，对学生进行知识引导和内容嫁接的时候都是从自我意识出发，忽视了学生个性思想的养成，导致学生最终沦为课堂的参与者和促进者，不仅影响其听课效率，对于学生数学思维和解题能力的培养来说也具有不利影响。再加上教师一味依赖教材，案例和拓展少之又少，不利于促进师生信息的共享。
（二）教学方法的平衡和失衡
中职数学生态课堂的构建，要求教师以培养学生数学思维为目标，在设计教学内容的时候尊重学生的个体差异，从而激发学生的主观能动性。当前，不少中职数学教师已经认识到更新数学教学方法的重要性，选择的数学案例也充分尊重了学生的生活实际，而且也能积极创设学生所感兴趣的数学学习环境。拉近与学生之间距离的同时，培养学生的数学解题能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是依然有部分中职数学教师由于长期受传统教学思想的禁锢，忽视了学生发展的主体性，填鸭式教学方法无法引导学生产生个性化的学习行为，缺乏师生互动的同时，也不利于教学成果的实现。
三、中职数学生态课堂有效性教学的实践
（一）对学生进行必要的思想指导
想要提升中职数学生态课堂建设的有效性，教师首先要对学生进行思想和态度的引导。由于中职数学本身就具有一定的难度，再加上数学基础较为薄弱，在学习中缺乏自信心，因此对数学学习的兴趣不高。基于此，为了解决学生自信心缺失和消极的心理态度，教师应该对学生进行思想引导，激发学生主动学习的意愿，让学生切实了解到数学和生活实际的联系，引导学生树立学习意识。同时，教师也应该因材施教地改变数学教学内容，为学生设计与时俱进、能满足学生个性发展的数学资源，循序渐进地增加数学问题设置的难度，在提升学生自信心的同时，为培养学生独立思考的能力奠定基础。
（二）推动数学教学方法的改革
与普通高中人才培养目标不同的是，中职数学课程开设的目的，主要是为了培养学生的数学实践技能，因此教师在创设数学生态课堂的过程中，应该转变教学思路，不断更新数学教学内容和教育方法，形成一套与学生素质能力发展配套的教学体系。针对学生基础有效精简教材内容；创新研究教学方法，保证课堂语言的生动、有趣和简洁。除此之外，教师还可以适当利用与数学相关的文化历史故事，引导学生感知数学学科魅力，并积极引用多媒体设备提升数学课堂的动态性和直观性。
（三）培养学生的实践探究能力
想要构建有效的数学生态课堂，除了要对优化教学资源、培养学生数学思维能力之外，最重要的还是应该以职业教育为基础，突出数学生态课堂的开放性、参与性、实践性和情境性，让学生在有效的互动中强化数学思维能力，引导学生去主动发现问题并有效找到解决数学问题的方法。除此之外，生态课堂还要求教师将专业技能和数学知识结合在一起，在相互融合和渗透的过程中为学生社会就业能力的发展提供动力。
（四）更新数学教学评价模式
对中职数学生态课堂的教学效果进行评价，并不是为了证明课堂效率的优劣或教师、学生能力的高低，而是为了强化生态和数学课堂融合的有效性，对教师的教学方法、思想和学生的能力结构进行改进。在实际考核的过程中，避免单一评价结果的出现，每一位同学都要点评到位，保证组织评价语言，避免伤害学生自尊心。除此之外，学生也可以对教师的教学效果进行评价，客观指出教师理念或方法上的不足，在互评的过程中促进数学生态课堂的有效性。
四、结语
为了有效培养中职学生的数学思维和解题能力，教师应该注重促进数学生态课堂的有效性，对学生进行必要的思想指导，推动数学教学方法的改革，培养学生的实践探究能力，更新数学教学评价模式，在生动活跃的课堂氛围中激发学生数学学习的积极性，进而为中职学生日后的就业发展奠定理论基础。
参考文献
[1]袁勋伟.让学生从“学会”到“会学”——刍议如何提高中职数学教学效率[J].现代职业教育,2018(12):154.
[2]黄文轶.中职数学生态课堂的构建[J].数学学习与研究,2016(03):28.
作者简介：齐玉（1985-），女，安徽桐城人，讲师，学士学位，单位：蒙城建筑工业学校。
论文作者:齐玉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：数学论文; 课堂论文; 学生论文; 中职论文; 生态论文; 教师论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;