试谈一年级学生的说话训练，本文主要内容关键词为：说话论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
口语表达要达到一定的水平不是一朝一夕能做到的，必须从小抓起并持之以恒抓下去。一年级是学习语言的启蒙和过渡时期，是掌握语言的关键阶段，教师要抓住这个黄金时期，对学生进行说话训练。
一、培养兴趣，激励学生大胆说话
孔子讲：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也认为：“热爱是最好的老师。”他们都强调了学习兴趣的重要性。学习兴趣是调动学生学习的自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。
对刚进入一年级的学生，上好第一堂课是关键，老师应有充分的准备。一些有经验的老师在上一年级第一堂语文课时，为了启发和培养孩子们的口语意识，往往会先作自我介绍。孩子们在听老师的介绍后，初步了解了老师，缩短了原有的距离，消除了一些心理障碍。教师再引导启发孩子们作自我介绍时，往往会争相发言，说话兴致很高。这样做的根本目的，在于让学生有兴趣说，能大胆说，为今后的逐步训练说话打下基础。
二、多种渠道，多种形式训练说话
对一年级学生进行说话训练，其训练渠道、形式是多种多样的，主要有：
（一）结合教材，结合教学进行说话训练。
教材，是说话训练的依据。教学，是说话训练的主要形式。因此，对一年级学生的说话训练首先是以教材、教学为本来进行。具体做法有：
1.在学习汉语拼音中训练说话。
一年级学生学习汉语拼音，一般是让学生由所配插图说起，当说上某一音素的音和这一音素的形时，教师都会抓住这个时机进行读音和认形教学。如教“j”这个声母时，先出示幻灯片（或引导看书上配图），让学生观察图，当学生说是“鸡”之后，即进行教音；当学生说到“公鸡在看天，一只蝴蝶在它头上飞过”。“公鸡抬高头，翘着尾巴看蝴蝶”等后，可让学生掌握形状，然后可作扩充性练习进行巩固，进一步培养说的能力。如让学生用上“j”音说上一句话等，学生在“说”音、“说”形和作扩充巩固性的说过程中，既掌握了汉语拼音，又练习了说话。
2.在识字学词学句中训练说话。
一年级的教材及其教学，学字学词的训练是语文教学的主要内容，教师必须抓住这一主要内容进行说的训练。如教“火”字，先让学生组词，学生说出了“玩火”、“点火”、“萤火虫”等词，再启发学生用所组的词说话。小朋友们说：“好孩子不玩火。”“火柴可以点火。”“萤火虫的屁股上有灯”等。
分析字形，也要注意指导学生说出字义，组词，再说上完整的话。如教“上”字，起码要能说出：“十”字上面加上日字头，就念早；早晨，我来到学校就读书之类。
3.结合看图学词学句训练说话。
在一年级，学词学句的内容，都是与看图结合在一起的。看图学词学句比单纯性的学词学句更有利于训练学生说话。教师在教学时，可以让学生观察图画，引导学生说出图画内容，自然地与学词学句结合，使学生在观察中，通过直观的形象的画面，再结合说出实现学词学句的目的。这样，既使学生学到了字词句，又自然地训练了学生的说。
4.在教学时，创设情景训练说话。
有一位老师在教第一册基础1的说话练习——“学习打电话”这节内容时，是这样做的：上课前她先给学生说了一条谜语，让学生猜谜底，谜面是：丁铃铃，丁铃铃，一头说话一头听，两人不见面，说话听得见。同学们听后异口同声地说：“电话”。引出新课后，让学生阅读书上打电话的内容。接着拿出两部真的电话机，请同学分别扮课文中的角色练习。当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，以自己亲身经历过的事为内容，相互打电话。有的约对方看电视，有的讨论作业，有的约同学一起上学。大家的兴趣很浓。同时，这位老师还引导学生说标准的普通话，说有礼貌的话，说完整的话。这样创设情景的教学，提高了孩子们的口头表达能力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。
（二）有意识地组织和开展课外活动训练说话。
对学生的说的训练，还必须结合组织课外活动来开展。这种有意识的组织和开展的以训练说话为主要内容的课外活动，是教材、课堂的延伸和补充，还是说的拓展和提高。
一般来说，下列活动较有利于一年级的说话训练。
1.组织讲故事、续编故事说话。
讲故事是学生喜欢的活动，让学生讲故事有利于培养学生有条理有顺序地说话的能力。
续编故事是教师把故事的开头说出来，让学生续编故事的结尾。这种练习有利于发展儿童的思维、想象和连贯说话的能力。
2.通过游戏训练说话。
教师利用活动课有目的有计划地组织学生做游戏，引导学生边做游戏边说话，或做完游戏及时指导学生说话。如系鞋带比赛；盲人点鼻子；以圆圈为主体，画一幅简笔画，并说出画这幅画的目的等等。由于学生亲自参与，说起来头头是道。
3.结合学校、班级的活动训练说话。
学校每年都要举行运动会、歌咏比赛等活动，当活动结束后，教师抓住时机，引导学生进行说的训练，有利于培养学生的口头表达能力。
（三）进行随机的说话训练和说话指导。
说话训练，还具有随机性。教师在对学生进行说话训练，随机教育是不可忽视的一种重要形式。这种随机性主要体现在平时的一般性的“说”上。如与教师的交谈，与同学的交谈，对某一事的叙述，对某一物的描述，对某一行为的评议等。这些一般性的说，可以较好地发现学生在说方面的优势，也较容易发现其缺点，对其进行训练和指导也将会更切合学生个人的实际。
总之，指导一年级学生说话，必须从内容、形式等方面，结合实际情况，有目的、有计划地进行，才能较好地为孩子们的语言发展奠定良好的基础，实现说话训练的目的。
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