王鸿英 华南师范大学教育科学学院博士生 510631；贾喜燕 青岛大学附属中学 266071
摘 要：“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法的主要特点是将全班分为四个大组，课堂始终围绕着四大组之间的竞争与同桌、四人组、学习小组内的合作展开教学活动，从而达到主动参与、愉悦体验的课堂效果。其中“横向竞争”主要是起到激励、调动、反馈的作用，一般是对各大组的组内成员表现情况，采用鼓励为主的加分方法。而“纵向合作”的内容、形式和组织策略则因课型而异。
关键词：纵向合作 横向竞争 主动愉悦 教学程序
中国大陆于1999年开始启动大规模的基础教育课程改革（简称新课程改革），随着改革的不断深入，改革的核心由国家宏观理念的制度课程转变到教师微观的教学方式，以学论教，改革关注点落到了教师的课堂教学上。在工作情境中，探究有效的教学方式既适应了新课改的要求，又满足了教师专业发展的需要。
贾喜燕老师曾是笔者的研究对象，是一名出色的初中英语教师，其所教授的英语课在学校及各项比赛中获得过多项奖励，其所用教学法也曾受到青岛市教科所和市教育局领导的好评。本着交流、分享的愿望，笔者将“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法作个推介，但求能对基础教育领域的一线教师有所借鉴与启发。
一、“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法的形成
贾老师认为，理想的英语课堂应该是一个学生积极参与、体验快乐的地方，但在传统的英语教学实践中难以发挥学生的主体作用，教师也不能够从学生实际出发组织有效教学。由于缺少积极主动的参与，学生难以在英语课堂中获得愉悦体验。围绕着实现高效课堂与愉悦课堂这个核心目标，贾老师开始尝试改变教学方式。
改革尝试起始于1999年，当时受中央电视台李咏主持的“幸运52”，以及“第二起跑线”电视节目的启发。贾老师在一节复习课上设计了一次英语竞赛，收到了意想不到的好效果。此后开始越来越多地在课堂上引入竞争模式，后来又尝试小范围内让学生进行合作学习，2008年，青岛大学附属中学组织教师到即墨28中观摩学习“和谐互助”教学法，此次外出学习对贾老师启发很大，她开始有意识地在各种课型中探索同时体现“竞争与合作”的新教学法。逐渐形成了“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法。
二、“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法的程序
“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法的主要特点是将全班分为四个大组，课堂始终围绕着四大组之间的竞争与同桌、四人组、学习小组内的合作展开教学活动，从而达到主动参与、愉悦体验的课堂效果。其中“横向竞争”主要是起到激励、调动、反馈的作用，一般是对各大组的组内成员表现情况，采用鼓励为主的加分方法。具体操作方法：将各大组的组名写在黑板上，每次回答对问题后，即在该组名下画计一次，四次小1，一次横一为五次，累计至下课。分数最多的组获胜。而“纵向合作”的内容、形式和组织策略则因课型不同有所差异，下面主要介绍“纵向合作”在各种课型中的运用程序。
1.新授听说课教学程序
（1）创设情境，引发兴趣。通过师生交流，努力创设真实情境，从讨论学生喜欢的话题开始并及时引入到本单元所学的新内容上，为新课教学做好铺垫。教师可以使用多媒体、实物、实物投影或选择与班级里程度好的同学完成师生共同呈现听说内容的任务。从听说、观察开始新授课。
（2）任务驱动，合作交流。利用任务型教学法为小组设置层层深入的小任务，让同桌之间或四人小组之间进行话题练习。并让部分学生进行课堂展示尽可能利用实物投影、多媒体，以及其他各种教具让学生展示他们小组合作的成果，让小组之间相互补充，在完成任务的过程中自然地开展知识教学。通过“生—生”对话，合作交流，最终达到灵活运用的目的。这一环节可以安排的活动有：二人组的合作模仿练习、四人组的合作表演、配音练习、根据录音配动作等。
（3）合作讨论，点拨归纳。经过前两个环节的训练，学生对新学的语言项目无论是背景还是形式都有了一定的了解。在前期感知训练的基础上，再让学生自主讨论。通过各组之间竞争合作，共同寻找、发现规律，完成对知识的探究过程，并合作归纳出新知识的规律。教师适时做出点拨，做进一步的补充和小结，统一知识网络。
（4）分组练习，拓展应用。在把握知识网络和充分感知知识的基础上，再增加小组活动的难度，与实际生活相联系，让学生用语言来做事情，达到学以致用，学用结合的目的。如：小组调查报告、真实情境下话题的进一步深入实际、拓展应用等。
2.新授阅读课教学程序
（1）交流引入，知识准备。通过对课文相关的话题进行师生交流或采用头脑风暴法，启动学生的知识储备，将教学内容引入到将要学的课文中来，为课文教学做好知识、语言等方面的准备，也为教师导入教学创设情境，激发兴趣做好铺垫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一阶段可以安排的活动有：hangman、讨论课文所配图片、猜谜（谜底要与课文内容相关）、绘画（根据教师提供简单英语信息绘画出与本课相关联的内容），或根据课文抽取一个重要的地方提出问题，以及给出关键任务，展开推理游戏等活动来展开教学。
（2）合作阅读，步步深入。①问题引导，初探课文。就课文内容提出一个简单的问题，学生带着问题听课文录音，或听录音画出听到的情节。这样既能提高学生听力，同时又培养了学生捕捉信息的能力。这类问题绝大部分同学都能自己解决。通常是让学生自由抢答，激发学生思维。学生对课文也有了初步的整体了解。如果文章难度较大，这一环节可改成让学生初读课文，再回答简单问题。②略读课文，同桌检查。让学生粗略默读课文后完成教师给出的问题。这一层次的问题通常是5w 或是课文的框架，或是教师想从某个角度训练学生的某种策略，这样的问题基本都可以通过同桌间合作完成。通常采取的方式是同桌之间互相检查，并通过小组汇报的形式进行反馈。③研读课文，组内交流。要求学生认真研读课文后，完成对短文细节问题、引伸问题、拓展问题等，这类题有一定难度，通常需要四人组或学习小组相互讨论、讲解，共同解决，有时也需要教师的点拨讲解。
（3）组内探索，归纳总结。在充分感知课文的基础上，给出文中重要知识点骨架，要求学生合作归纳出知识点的用法。注意不要给出的太多，要给他们留有一定的空白点。在合作解决这些知识点后，再让学生小组讨论老师未给出的知识点、空白点进行补充和拓展，让学生分组找代表讲解每个知识点的用法，教师对重点用法进行点拨和拓展。通过交流互助学习，从而完成知识网络的总结。
（4）综合运用，形成新知。在充分阅读基础上，同时提高学生听、说、读、写等方面的技能。本环节可以采用的策略有：说明类文章写点评，故事类文章续接故事，组间的故事接龙，Truth or Fiction，或以文章为基础的即兴作文等。
3.复习课教学程序
（1）课前预习，自主总结。在上复习课之前，让学生画出要复习单元的知识树，将要复习的内容以图形的形式构建出来，在梳理的过程中起到对本单元知识的复习作用，同时为复习课上教学活动的开展打下基础。
（2）小组讨论，班级汇报。首先，以四人组为单位，针对预习的知识网络在小组内进行补充、完善。以轮换的形式，每次大家共同补充一个同学的知识树，其他三名同学都可以在该同学的知识树上进行填构。在此基础上对任一个小组推选的作品进行展示，同时该组派一名同学给全班同学讲解。四人小组内根据这位同学的讲解再度讨论，然后找另一位同学补充、完善刚才同学的知识树。最后，教师点评、展示几个同学的知识树并予以加分鼓励。
（3）作业交流，组内辅导。请四人合作组拿出提前下发的本单元对应的习题作业进行核对答案，相互讲解。对有问题的或有异议的答案，小组内做好符号并等候学习组长下来辅导。学习组长仍然解决不了的，进行记录。
（4）大组汇报，竞争解答。学习组长向教师汇报本组出错较多的题目、题号及其它疑惑。教师将出错较多题目的题号板书在黑板上。教师有针对性地请基础中上的同学讲解，说明理由，用到了哪些知识点。教师要适时点拨、拓展、延伸。在此进一步巩固加深了知识网络的构建。
（5）归纳总结，拓展应用。教师针对学生解答，总结本节课主要问题，并给学生布置有效的拓展习题，提高学生应用能力。这一阶段可以安排的活动有：①给出针对性的拓展习题；②让学生将出错较多的语法和词汇知识点汇成一篇文章；③各小组同学自主出题，其他小组作答。
4.试卷讲评课教学程序
（1）整体分析，表扬鼓励。教师针对本次考试情况进行整体水平分析，包括优秀率，及格率。90分以上的人数，80分以上人数，不及格的人数。对进步同学给予口头全班表扬，同学掌声鼓励和每人加5分。加分累计到个人评比中，并以此作为英语平时成绩的考评。
（2）自主改错，组内交流。给学生大约5分钟的时间，让他们自主改错。自己会改的题目，要用红笔更正并写明理由。不会改的题目，做好标记，同桌合作讨论解决。自主改错后仍然不会的练习题，由同桌二人合作讨论解决。二人解决不了的，到四人组内讨论解决。四人组内都不会的，等学习组长下来辅导时给予讲解。
（3）大组汇报，竞争解答。学习组长向教师汇报易错题目，教师将这些题的题号板书在黑板上。全班同学竞争解答，教师有针对性地请基础中上的同学讲解，说明理由，联系学习过的知识点。需要形成知识网络时，教师要进行点拨，起到穿针引线的作用。对试卷中作文的处理，先提出作文中的共性问题和解决方法，然后选择同学的作文进行展评。主要是展示同学中的好词、好句、好段落。这样多数同学就有机会得到展示，提高学生的写作兴趣，促进佳句的出现。
（4）总结归纳，拓展延伸。教师根据学生的解答，再次针对试卷考评范围中的重点、难点、易错点进行总结梳理，并布置有针对性的补充练习，及时再检测和再反馈。拓展练习要求少而精，一般设计5～10道题为宜。
三、“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法的启示与建议
“纵向合作·横向竞争·主动愉悦”英语教学法有利于调动学生参与课堂活动的积极性，改变沉闷的“一言堂”的课堂状态，通过组内合作与组间竞争，能够充分调动全班同学的积极性，变学生被动听老师讲为主动愉悦地学。该教学法不仅能够活跃课堂气氛，提高学习效果，而且能够形成良好班风。但在实际操作中，仍应注意以下几点：
1.公平分组。充分考虑学生的个性差异、学习成绩与学科特点进行分组。组与组之间的总体水平一致，组内成员的角色可灵活调换。
2.竞争机会均等。根据问题的难易程度，由同一水平、不同组别的学生竞争回答，同时也让不同水平的学生都有回答问题的机会。
3.注意强调规则，保持良好的课堂纪律。交流与合作讨论，一般4～6人划分为一个合作学习小组。学生围坐在一起，如果没有规则，课堂秩序容易混乱。
4.把握好时间度，留出时间鼓励学生展示汇报。时间太短，则学生展示不充分，不具体。有的学生不会表达，不敢大胆表达，教师要鼓励学生，调动学生互帮互学的积极性。
论文作者:王鸿英 贾喜燕
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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