——浅谈古诗教学指导方法初探
瑞安市塘下镇罗凤第二小学 余哲耿
【摘 要】
中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史，热爱诗歌，诵读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。本文以古诗文诵读教学的具体实践，探索了古诗文教学的魅力所在，挖掘了古诗文的艺术特色，让古诗渗入学生生命，成为学生文化修养中的重要组成部分。
【关键词】 诵读 才艺 有效 措施
古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。如何让学生喝了这一瓢而喜爱那浩瀚的大海?如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近古与今的距离，更有效地进行古诗文教学呢？
诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。学古诗可以让学生画一画、吟一吟、悟一悟、品一品等丰富的手段了解了古诗的魅力，像学一门才艺一样学习古诗。
一、诗有韵——可唱
明朝吕坤在《社学要略》中所言：“每日遇童子倦怠懒散时，歌诗一章。曾欣赏了特级教师戴建荣的《送元二使安西》，戴老师古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，就是在这样反复吟、唱、舞中，学生情不自禁地举起小手，学着他的样子，舞起来，甚至台下的听课老师也跟着舞起来。
我发觉那种吟诵是半读半唱的，是入迷的，是自我陶醉的。那一次次的反复读诵，加上对平仄读法的强调，加上对吟、唱的指导，加上最后的手之舞之足之蹈之，竟使这一次次的反复变得那得震憾人心。仿佛他就是这样带着学生走进古人的心态的。学生刚开始还觉得可笑，慢慢地，他们不笑了，他们用心地学习这种别致的学古诗方法。他们真的是如《诗·大序》中说的：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。也许，那种表面的形式，最初无法立即将学生带入诗的意蕴，但慢慢地，学生不知不觉的变了，静了，他们的吟、唱、舞也成了一种需要。
二、诗有景——可画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此在教学时可以引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。
如教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如学习杜甫的《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。
三、诗有情——可吟
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，把学习古诗应与生活实际联系起来，贴近生活，融于生活，才有意义。根据不同的季节时令选择与之相适应的古诗让学生背诵。比如初春时节，在让学生观察春天的同时，我选择了许多描写初春早春的诗，有《春日偶成》、《城东早春》、《咏柳》、《村居》等，让学生背诵；清明节到了，我让学生背诵《清明》、《寒食》等有关清明节的几首诗，同时让学生了解古时候清明节的风俗习惯，并与现在的习俗相比较，让学生感觉古诗表现的内容就在我们身边，与实际生活并不遥远。此外，我还非常注意引导学生投身大自然，到郊外、去田野、山林、公园，身临其境，去领悟诗句的意思，使古诗学习融于生活，易于学生接受。
四、诗有理———可悟
雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大。因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如在讲《登鹳鹊楼》一诗时，引导学生认真探求“欲穷千里目，更上一层楼”中蕴含的哲理：只有登得高，才能看得远。人们在处理事情时，一定要胸襟开阔，眼光远大，看得远一点，不能只看鼻尖下一点点。又如讲《小池》一诗时，要引导学生抓住“小荷才露尖尖角”一句深入探析，明确它不仅是表现“小荷嫩叶刚刚出水”的神态，而更是表明了这样的“理趣”：新生事物刚刚露出苗头，生命力十分旺盛，具有无限广阔的发展前途
五、诗有境——可品
在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。我们赞同中华古诗文经典诵读工程组织者对古诗文“不求甚解”的提法。一解就变成了标准答案，这恰恰是古诗文教学的弊病。教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受。
一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在日常生活的点滴活动中把古诗文教学融入其中，不强求孩子必须学会多少首古诗，也不要求孩子能够完全地掌握古诗，只是希望他们能够在潜移默化之中受到中国传统文化的熏陶，让我们的读诗声 ，深入每一个学生的耳，渗入生命感受的深处，成为孩子生命的一部分。
参考文献：
[1]王财贵. 千古美文语文教学中的朗读.[N]山东: 齐鲁书社.
[2]蔡智敏. 小学语文教学通讯[N]山东: 语文报社.
[3]倪宝元. 语言学与语文教育 [N]上海: 上海教育出版社科学教育.
论文作者:余哲耿
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/27
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