培养和提升小学生数学解题能力的对策探究论文_谢菡

培养和提升小学生数学解题能力的对策探究论文_谢菡

昭觉县东方红小学校 谢菡 四川凉山 616150

摘要:教学是有教师的“教”和学生的“学”构成的,所以数学的教学也需要关注学生的学习。学习贵在自觉和自知,拥有良好学习习惯的学生往往成绩较好,在学习的过程中敢于探究,掌握必要学习思维和数学解题方法的学生往往学习成绩也非常理想。本文中,笔者结合自身的教学经验,探究了小学数学教学中培养学生问题意识的方法,希望能对学生的全面发展起到一定的积极作用。

关键词:小学数学;问题意识;解决问题;有效策略;教学质量

前言

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程,在整个过程中都伴随着两种活动同时进行,一种就是教师的“教”,另外一种就是学生的“学”,教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上,教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中,教师大多数时候只考虑到个人的讲授,在课堂的设计过程中很少考虑到学情,导致学生的学习兴趣较为淡薄,学习的效果也不容乐观。新形势下,小学数学教师一定要摆正自身的地位,认清自身的角色,正确处理好“教”与“学”的关系,给学生足够的课堂重视和尊重,在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力,只有这样才能落实新课改和素质教育的理念,实现有效教学。

一、从学情出发,优化教学问题的难易度

课堂教学的有效性不是教师讲授了多少知识,也不是教师如何在课堂上全面把控,讲解的津津有味,而是学生在课堂上的学习兴趣、学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上,为此,一切教育教学活动必须紧紧地围绕着学情而展开。小学生有自身的特点,他们的好奇心较重,但是自信心不足,一旦遇到困难,特别是自己无法解决的问题,他们的自信心就会大大受挫,所以在学习的过程中,教师一定要尊重学情,优化教学设计,正确的把握教学留白的难易度。笔者在教学实践中发现,如果教学问题太难就会挫伤学生学习的积极性,让他们失去信心,那么他们就不会在主动的探究问题了,一节课下来学生会感觉到非常的劳累,那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学问题的设计中,数量也要适中,不能太多,也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动,学生会觉得很累。太少的话,学生意犹未尽,好不容易放松的神经,一会又紧张起来。数学问题的数量要适中,难度系数也要适中,这样小学数学课堂的教学效果才会提升。

二、构建宽松的授课氛围,让学生敢于提出问题

学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养,在小学数学课堂要优化教学过程和教学设计,让学生敢于提出问题,并分析和处理问题,如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题,寻找解决问题的方法,这就是在自主学习和自主探究,这是非常难得可贵的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在以往的小学数学教学中,很多的老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设,认为学好教材上的基本知识,能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题,教师很少涉及,担心打击学生的自信心,或者没必要培养他们这方面的能力,因为考试的时候不会牵扯到这些知识,也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的,小学生虽然受到学龄和年龄的限制,缺乏一定的生活经验,但是他们拥有认知世界的好奇心,拥有解决难题的渴望和意志,教师一定要给学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力,不妨从学生提出问题开始,提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

三、提升学生学习的自信心,消除恐惧心理

在笔者的调查和实践教学中发现,小学生畏惧数学的状态时候发生,因为小学数学的学习难度系数较高,对于一些抽象的理论知识,很多的小学生不能有效的掌握和消化,导致恐惧心理的产生,当面对数学学习的时候感觉有压力,并且显得极为的不自信,那么学生学习的兴趣和主动性就会减弱,为了提升小学生学习的兴趣,激发他们学习的主观能动性,教师要不断的创新教学模式,革新教学方法,提升课堂教学的趣味性,提高学生学习的积极性。小学生在学习的过程中是需要肯定的,开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好的多,为此数学教师要想方设法的恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态化的过程,教师的教学思路和教学设计都是静态的,那么之间就会发生矛盾和冲突,特别是小学生,他们异想天开,发生课堂以外的情况是非常普遍的,那么作为数学教师应该正确的看待学生的疑问和思考,在给与教育和引导的同时,还需要给与鼓励和肯定,这样才能激发学生的探究意识。比如在学习三角形内角和的知识时,内角和就是180°。对于学生而言,不同形状和不同位置的三角形三角之和都是180°,理论上不好接受,为此我分别展示的不同方位,不同大小的共计五组三角形,让学生判断他们的内角和是多少,从而总结出三角形的内角和与他们的大小和方位没有关系,都是180°。并且,在了解完理论知识之后,学生已经知晓三角形内角和都是180°,我让学生把一个大三角形分割开来,分割成两个小的三角形,让学生尝试着回答,每一个三角形的内角和是多少?这两个三角形内角和又是多少?有的同学暂时转不过弯来,觉得两个小三角形是一个大三角形切割而成的,那么这两个三角形的内角和也是180°。刚刚总结完三角形的内角和定律,小学生就犯错误了,有的老师可能很尴尬,也很愤怒,但是切记严厉的批评学生,教师可以慢慢的引导学生,让学生重新温习三角形内角和的相关知识。告诉学生被分割的小三角形是不是三角形?学生回答:“是”。是三角形那么内角和就应该是多少度?学生回答:“180°。”对于回答错误的同学顿时也觉得不好意思,他们就会翻开教材牢牢记住这些知识。对于课堂发生的意外,教师在引导的时候,要做好心理疏导,切记严厉批评,否则会适得其反。

【参考文献】

[1]金杰.小学数学“解决问题”教学中PPT课件的使用策略[D].山东师范大学, 2014

[2]刘庆红.小学数学开展设问教学的策略研究[J].学苑教育,2016(03)

[3]余夕凯,刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报,2011(01)

论文作者:谢菡

论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期

论文发表时间:2018/11/23

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