赵小文
（四川省南部县第四小学 南部 637300）
《小学数学新课程标准》倡导自主学习合作学习探究性学习。并指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《基础教育课程改革纲要》也指出：“要让学生在学科教学活动中主动地去建构知识，使其知、情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其实践能力和创新能力，使学生从被动的知识接受者转变为知识建构者，成为学习的主体。”在小学数学教学中，只有让学生主动参与学习活动，才能培养学生学习积极性和创新精神。那么，教学中，如何让学生做数学学习的主人而自主学习呢？
一、营建和谐融洽的师生关系，让学生自主学习
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知识，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。在教学中，师生关系和谐融洽了，学生就会因喜欢老师而喜欢老师所教学的知识，并对所学知识产生极大的兴趣，从而自主学习所学知识。在教学中，教师真情对待学生，关心爱护学生；尊重差异，以学生的眼光、思维善待学生。对学生回答不管对错、完整与否，都不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。这样，才能激发学生的上进心，主动地参与学习活动。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高参与学习活动的质量。
二、构建愉悦和谐的学习氛围，让学生自主学习
在教学中，只有在愉悦和谐的学习气氛里学习，才能使学生积极地自主探索求知 。教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。例如复习“平面图形的周长与面积”时，我是这样做的：师：如果在公园中用120米的围栏围一块儿童娱乐场地，那么，怎样设计才能使占地面积尽可能大呢?
生1：我用这些围栏围成圆形，面积是120÷2÷3.14≈19(cm)，3.14×19≈1133(cm)。
生2：刚才已经说过，周长相等时，圆的面积最大，所以，他这样围可以使占地面积最大。
师：还有没有其他围法使面积更大呢?
生3：我借了一面墙，围成一个长方形。我试了好几次，当长是50米时，宽就是(120—50)÷2=35(米)，面积就是35÷50=1750(平方厘米)，比圆的面积还大。
生4：我觉得他这种做法更好，借了一面墙，就相当于周长变大了，围成的图形面积也就更大了。
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生1(抢着说)：要是借墙的话，围成长方形，当长60米，宽就是30米，面积就是60×30=1800(平方米)比你算出的面积更大。(同学们点头赞许)
通过营造民主、平等、和谐、宽松的复习氛围，让学生自主学习讨论，达到了有序整理、高效复习的效果。
三、组织实践操作，让学生自主学习
在教学中，教师重视学生的实践操作能力，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够在实践操作中培养学生的创新能力，促进培养学生的主体意识。例如，在学习长方形与正方形面积计算的这一知识点时，教师完全可以利用这次机会，锻炼学生的实践操作能力，培养其独立思考的能力。这样进行实际的操作练习会逐渐培养促进学生主体意识和其独立思考问题的能力。
四、引生活题材进课堂，让学生自主学习
在教学中，我们教师要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。 例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生就能培养养成留心周围事物，有意识的用数学观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的自主学习积极性都十分的重要。
五、开展游戏激发学习兴趣，让学生自主学习
小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在教学中利用游戏等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而自主学习。例如，教学完表内乘除法后，我设计了在黑板上不出声地写出几个数：12、6、4、8、2、3、18，这些看似漫无主题的数，吸引住了学生的注意力。他们会想：咦！这些数有什么用处？老师写这些数干什么？问号一个接着一个地出现在学生的脑海里。然后我告诉学生：用这些数组成乘法或除法算式，要求积和商也必须是所给的数，你能组成多少道算式？比一比，看谁想得最多？这样，学生就会积极动脑，人人都想争第一，从而激发了学生的学习兴趣。
六、通过质疑问难，让学生自主学习
“学源于思，思源于疑。”在教学中引导学生通过自主探究去获取知识、发现问题、解决问题就尤为重要。例如，在教学完长方形、正方形面积后问学生：周长相等的长方形和正方形，它们的面积也相等吗？一石激起千层浪。问题一提出，就在学生中引起激烈的争论。众说纷纭，各尽所能，方法各不相同。有的从画图、测量、计算的方法入手；有的先假设数据然后计算，利用假设法来计算。大家各显“神通”，最后得出“周长相等的长方形和正方形，面积正方形大”的结论。学生在学习中自我发现，又进一步增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。
总之，在小学数学教学中，我们教师要时刻注意给学生提供参与的机会，让学生自主学习，以充分体现学生的主体地位，充分发挥学生主观能动作用。
论文作者:赵小文
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/29
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