山东省淄博市张店区傅家镇中心小学 255000
摘 要：作为一种新兴的阅读教学模式，群文阅读已经成为很多语文教师的首选，毕竟这种阅读教学模式既可以快速提高阅读量，也能有效提升阅读质量，对学生的综合分析能力、阅读概括能力等综合素养的提升也有很大帮助。
关键词：小学语文 群文阅读 策略
随着语文教学改革的逐步深入，群文阅读已经成为众多语文教师开展阅读教学实践活动的首选。作为一种能快速提升阅读数量和质量的阅读教学模式，它的应用可以让语文老师在相同的时间内指导学生阅读一定数量相互关联的文章，实施群文阅读可以有效地整合学生的阅读层次，让他们可以在一定的时间内大量阅读这些相似的文章，不仅加深了他们的印象、提高了他们阅读的速度，而且让每一个学生都能在老师的指导下获得更多的阅读体验，对丰富他们的阅读经历、提高综合分析能力和逻辑思维能力都有很大的帮助。为了更好地利用这一阅读教学模式，发挥其优势，为学生的持续阅读和终身阅读奠定良好的基础，我们依托语文课堂进行了一系列研究和探索，希望能够实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养，让更多的学生从中受益。
一、整合单元教学，深挖单元主题，横向拓展阅读
在学期初，我们就全面分析整册教材的阅读篇目，然后对这些篇目进行有机整合，将相近主题的篇目放到一个教学单元中。在处理这些教学知识的同时，指导学生紧扣单元主题对教材内容进行广泛拓展，让学生从不同角度、不同层次来体验同一主题的文章，让他们在学习中充分感受阅读的乐趣、体味语文的真谛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个教学过程中，我们依托教材，以教材为纲，紧扣教材规划教学流程、设计教学环节。但又不只依赖教材，而是以教材为中心，引导学生辐射教材知识点，在对教材知识的回顾与拓展中进一步领会单元主题，深入学习同一类文章的阅读方法，学会怎样来阅读同一类文章。在这一教学过程中，我们关注到了学生的分享，也就是抓住学生对这一组教材内容的自我剖析和理解，让他们在轻松愉悦的氛围中各抒己见，畅谈自己在阅读中的收获。尤其是有意见分歧时，教师也不轻易打断或评价，而是让他们通过反复阅读文本，去寻找自己的答案。虽然多数学生的理解并不深刻，或者说显得很稚嫩，但毕竟是他们自己的阅读体验，与他们自身的阅读水平和生活经历相关联，我们都及时予以鼓励。随着学生阅读经历的逐步深化，学生在质疑问难、情景模拟、剖析文本等环节都做得非常棒，不仅整体进步明显，而且每个个体的收获也是非常丰厚的，学生的阅读水平有了极大的提升。
二、依托地方课程，巧妙萃取文章，实现纵向联合
单纯依托课文主题开展群文阅读，毕竟显得有些单薄。为了让学生的阅读经历能够更厚重一些，我们在阅读教学中借鉴了地方课程的内容体系，从中选取了适合学生参与的不同主题，比如季节性主题、时政性主题等，让学生围绕这些主题开展群文阅读活动。这就开放了学生的视野，让他们在选择阅读内容、组织阅读材料、呈现阅读成果等方面有了更多的自主性。学生们会从文章内容、作者、语言形式、表达方法等方面入手，通过筛选阅读内容，对文章进行有机搭配，让文章之间的搭配更趋向合理，从而更好地为学生的阅读提供了便利。在教学“中国古典名著”这一主题单元时，我们就借助地方课程中的资源，让学生了解到了中国古典名著的光辉灿烂，充分感受到了中国传统文化的博大精深。与此同时，我们结合学生在之前对中国古典名著的学习，有意识地引申推荐了《群英会》《火烧赤壁》《齐天大圣》《刘姥姥进大观园》等经典片段，让学生通过这样一组群文阅读感受传统文学的魅力，从而激发学生的学习热情。
在文章选择到位之后，我们借鉴教材的编排层次，在阅读的深度上略有提高。也就是在之前阅读的基础上能使主题层层深入，让学生在阅读过程中可以由浅入深、循序渐进地开展阅读活动，并且可以在阅读的过程中掌握阅读方法，学习不同作者的不同表现手法，促进学生对阅读内容的全面理解。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了让学生能在阅读中真正受益，我们在阅读指导过程中注重了阅读方法的指导和训练。比如默读和浏览，让学生能够通过快速阅读，掌握文章的主要内容，能学会抓住重点字词句来感受文本的内涵；再如跳读和扫读，让学生能快速抓住文章的重点，让他们在分析整合阅读中进行综合思考，从而提高学生的阅读能力，强化学生的阅读体验，进而提升综合语文素养。
三、挖掘群文异同，深化阅读主题，促整体提升
群文阅读要求这一组文章要有高度相似之处，但不同的文章也会出现不同的思想格局。所以在教学中，我们特别注意引导学生发现群文的异同，并学会在求同阅读的基础上，抓住不同点对文章进行分析解读，比如文章的描写方法有什么独特之处、对人物的刻画侧重于哪一方面、文章的语言表达有什么特色等等。有了比较的差异之后，我们返回头来再读群文，就会有不一样的感受，对本次群文阅读的主题就会有更深的了解，对今后自己的阅读也就有了更多的认识。经过几轮的群文阅读之后，学生对文章阅读的敏感度逐渐提升，对文章内容和思想的把握也越来越到位，对作者的写作意图、编者的编写意图以及自己的学习目标也逐渐有了清晰的认识。学生的分析综合能力提升了，阅读的视野更广了，阅读的深度更高了，学生在语文上的综合素养也就体现得更明显了。
当然，我们在群文阅读教学中也出现了一些挫折和波动，学生的学习效率也并不是始终保持的高水平，但只要学生能从中受益，学生的阅读水平有提升，我们就会一如既往地坚持走下去，义无反顾。
论文作者:胡志超
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第244期
论文发表时间:2017/11/9
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