云南省大理州巍山县永济中学 672401
摘要：新课程理念强调和倡导在教育教学中教师要强化教育思维理念和教学方式方法的转变，特别是要注重将现代教育模式和手段充分运用到教育教学中，翻转课堂教学模式实现了课堂教学的颠覆性改革，从教师知识的传授转向学生自主进行知识的内化，能够让学生更有效、更充分地学习和认知教学内容。本文主要对翻转课堂模式在初中数学教学中的应用策略进行分析和探究。
关键词：翻转课堂模式 初中 数学教学 应用策略
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂主要指的是在现代信息技术条件和环境之下，教师将精心制作的微视频资料以及课堂教学中相关内容的学习资料提供给学生，让学生充分利用课前时间实现微视频的学习、消化，并将自身自学的基本情况反馈给教师，在课堂中教师重点就学生反馈的问题或者教师提出的一些深度的问题进行重点讲解，或者采取小组合作的形式进行集中研讨，让学生在主动学习和充分探究中实现教学知识内容的有效掌握。翻转课堂的实质就是先让学生自学，然后教师再进行讲解阐释，翻转课堂的重要依托就是微视频，翻转课堂最精髓之处就在于让教师充分地从传统课堂教学中解放出来，集中精力准备好教学视频和教学资料、仔细研究学生在章节知识内容学习中存在的问题，从而有针对性地进行点拨和引导，而学生从以往的被动接受知识转变为主动进行知识学习和探究。
二、初中数学教学中翻转课堂的有效实施策略
（一）充分做好课前设计环节的基础工作
在课前设计环节教师首先必须对于课前的任务进行充分的明确，翻转课堂要求的课前任务主要是教师将学习的支架提供给学生们，包括微视频、配套性的学习资源以及课前自主学习的任务清单，相较于传统教学模式下学生们随意性的预习，这样的课前学习更突出重点、更增强了针对性，这些内容都是要求学生在课前的时间之内完成的，同时，教师还可以将助学资料、课前学习导案以及微视频等学习资料提供给学生。其次，教师应当将课前任务资源包提供给学生，主要是强化对学生个性化学习需求的充分满足，让学生在课前可以充分结合自身的兴趣、爱好、弱点等进行有效性的选择，教师在进行课前学习导案的设计过程中应当注重实现教学目标的清晰展示、教学微视频与实际内容的有效呼应，并强化助学资料和拓展型资料的增加，并且努力借鉴和运用思维导图模式对学生的知识体系构建提供帮助。比如，在一元一次方程教学中教师在教学视频录制过程中应当注重将移项、合并同类项等知识内容充分展现出来，而且努力将一元一次方程与实际问题进行充分的结合，在视频制作过程中教师应当将学生数学知识内容的认知和掌握等进行充分考虑，并以学生的爱好和兴趣为依据进行相应题目的设置，在学生完成自学之后教师应当及时地对学生自学报告和反馈问题进行回收，对学生反馈的主要内容和问题进行全面分析。
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（二）全面优化设计课堂操作环节
教师应当首先将学生存在的问题确定出来，对于学生在课前基于学习任务的完成信息进行充分的收集和汇总，并以此为依据确定好课堂教学的主要内容，在课前学生自主学习完成之后，教师应当帮助和引导学生对自身学习中的疑虑和困惑进行总结，同时，教师应当基于这些问题进行充分的整合与归纳，并且概括和提炼出那些有着很高探究价值的问题。同时，教师还应当以教学实际、教学内容以及学生学情等为出发点，设计并提出有价值的数学问题，学生可以以自身的兴趣爱好以及理解中的梗阻为切入进行探究题目的自主选择。教师应当强化课堂教学情境的有效创设，为学生们的思考和探究提供良好环境和平台，实现学生相互之间进行充分的思维碰撞和思想交流，强化学生学科素养、创新素养和思维素养的最大化培养，教师还应当强化对学生动态的捕捉并进行针对性的点拨和引导。比如，在不等式的基本性质教学中，学生反馈的主要问题是对“不等式的两边同时加上或减去同一个数或式子、不等号的方向不改变”这一性质感觉难以认知和理解。基于此，教师可以实施针对性的教学，帮助和引导学生这样理解：比方说一架天平左面重，右面轻，那么在两边同时加上或者减去相同重量的东西，天平的倾斜方向是不改变的。通过形象化的教学比喻和道理阐释，让学生在相关知识点的理解和掌握上更深入、更透彻。这个过程中学生的思维就能够得到活跃和发散。
（三）做深做细课后延伸环节
在一节课教学完成之后，教师应当强化对学生知识体系构建的引领，将学生原本的碎片化知识变得系统化、体系化。教师要帮助和引导学生运用思维导图的形式实现本节课教学知识与以往教学内容的串联，通过串联的方式进行教学内容的组织，让学生以项目化的思维进行内容的学习，帮助和引导学生拓展和深化知识学习。在课后延伸环节教师还应当强化师生合作、小组合作、竞争机制的引入，在强化基础知识反馈的基础上实现知识重点、知识盲点的有效提升，教师应当通过巩固性训练加深学生对知识内容的认知、理解与运用，以学科资料为依据进行拓展类任务的提升，强化学生社会生活、实践能力、创新思维的全面培养。在进行巩固练习的过程中应当凸显基础知识和重点内容，教师可以运用分层次教学法，让学生自主地进行不同难度的练习题目，对于学习基础较好的学生，教师可以进行一些“一题多解”的设计，让学生在完成作业的基础上，强化思维的发散。某鞋厂2017年制鞋30万双，2018年打算比去年多制造10％，问今年打算制鞋多少双？解法：30×10％+30=3+30=33（万双）。解法：30×（1+10％）=30×1.1=33（万双）。解法：30÷100×（100+10）=30÷100×110=33（万双）。教师还可以创设一些开放型题目，来锻炼同学们的探究意识。比如“没有刻度的量杯”：有个上下粗细均匀的透明杯子，但没有刻度。怎样不用其他辅助物，用这个杯子量出一半的水? 方法是在量杯中乘多半杯子水，而后倾量杯，让水溢出，直到水平面正好达到杯子翘起的一端，此时杯中水正好是全部的一半。通过这样的方式能够更好地促进学生的思维拓展和知识体系构建。
三、结语：
在初中数学教学中教师应当充分做好课前设计环节的基础工作，全面优化设计课堂操作环节，做深做细课后延伸环节，实现初中数学教学质量和效率的持续性提升。
参考文献：
[1]李娟娟.翻转课堂教学模式在初中数学中的应用探索[J].新课程（中学），2015（8）.
[2]周国芹.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].新课程（中学），2017（10）.
[3]焦小娟.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].数理化学习（教育理论版），2017（1）.
[4]牛媛.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].素质教育，2017（31）.
论文作者:王建仙
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/19
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