摘 要：教学中提问有着明确指向、加速反馈、启发思维、深化理解等多种功能。掌握提问技巧，恰到好处的设问，是英语课堂教学成功的重要因素。所以，要想优化英语课堂教学，必须把握好课堂提问。
关键词：巧设提问 优化英语 策略
一、先要设计好课堂提问
1.问题设计要目标明确。课堂提问要以教学目的和要求为指南。教师应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的问题要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，掌握本课的重要单词、短语和句型。根据课堂教学的需要，再设计新课导入的问题。
2.问题设计的内容要有针对性。结合教学内容，紧扣教学的重难点，设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。设计问题时，第一，不要面面俱到，主次不分；第二，不要频繁烦琐，这样才能够以最短的时间创造最佳的效果。例如：对初一学生呈现“Do you like doing( sth.)?”这个句型时，先问学生“Do you like +食物（饮料）?”句型，然后由学生问教师，教师只对milk，coke，orange作肯定回答，教师重复：I like coke，milk and oranges.接下边做吃东西的动作，边说：I like eating.再问学生：Do you like eating?这样通过有针对性地问答，呈现出了本节课的重点句型“Do you like doing(…)?”
3.问题设计要有层次性。课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应是由表及里，由浅入深，步步深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地呈现给学生。在学习初一上册Lesson37中介词时，可以分层提问，呈现一个新的介词，确保学生理解一个，掌握一个，再进行下一步的练习。在练习过程中，可以设计浅层的问答，引导学生进行第一层次的训练——机械性训练。看书上的图，老师提问，学生回答；学生互相问答；一个学生问，其他学生答。接着进行第二层次的训练——意义性操练。创设情景，让学生进行问答。最后进行第三层次的训练——交际性巩固练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师出示图，让学生问答图中的物品的位置，自由交谈。
4.问题设计的难易要适中。课堂提问设计必须要做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
5.设计好问题后，如何在课堂过程中提问，成为迫待解决的问题。因为恰当地掌握课堂提问的技巧，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，有助于培养学生认真思考和分析问题的能力，从而提高教学质量。下面谈谈我对实施课堂提问的看法和体会。
二、把握好英语课堂提问的过程
1.提问题时要善于制造和谐气氛。在课堂上，有不少学生对自己缺乏信心，不敢主动举手发言。授课时，我便注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他回答正确与否，都不予责备。如果学生答对了，我便用Good! Very good! OK! Excellent! Great!等进行表扬；如果答错了，我便提示他Try it again! Do you best! Good! but……尽力改变学生用英语进行口语表达时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己口语的最好机会，使他们在课堂上发言时自告奋勇，从而形成良好的英语课堂氛围。
2.提问题时要面向全体学生。“面向全体，全面提高”是素质教育的核心内容。进行课堂提问，要从全体学生的实际差异出发，要让全体学生都得到锻炼的机会，享受成功的喜悦，思维都得到发展。因此教师既要提问“优生”，又要提问“差生”；既要提问坐在教室中间的同学，又不能忽视坐在教室两边及后面的同学。这样，既可以培养学生积极回答问题的良好风气，养成良好的语言习惯，密切师生之间的关系，又能大面积提高教学质量，防止两极分化。
3.课堂提问要及时。由于初中生年龄小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象，所以教师要适时地提问，把问题设到学习内容的关键处，或学生学习的疑难处，以诱导学生的思维活动，使其主动学习。另一方面，要及时提问注意力分散的学生，以唤起他们的注意，促使他们认真听课，提高学习效率。因此，用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学首先要解决的问题之一。以初二Lesson82为例，我们可以放一段贝多芬创作的乐曲，然后问学生：Do you like the music? Can you guess the name of the music? Who composed it?这样能把学生的注意力集中到课文上来，学生就会主动去看课文。随着课文情节的发展，还可以提出“Why did Beethoven stop saying when he saw the girl? Why didn’t Beethoven tell them who he was? Why did the music call the Moonlight Sonata？”等问题。这样，用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着十分重要的作用。如何设计好课堂问题，如何恰到好处地把握课堂提问，掌握提问的技巧，对我们提高教学质量，优化课堂教学有着不可低估的影响，需要英语老师在教学实践中不断地探索、丰富和提高。
论文作者:胡利娟
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/31
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