李爱君（四川省巴中中学 四川 巴中 636600）
摘要：合作学习是开放教育中重要的教学模式，学生通过小组学习互帮互助，弥补了自主学习的不足。本文通过分析合作学习在课堂教学中出现的问题，对合作学习的基本理念及内容、方法进行了探讨。
关键词：语文；合作；学习
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0144-02
自从新课改颁布以后，我国中小学教育面临着巨大的革新，无论是教学理念还是教学方法都迫切需要改进，这就对我们教学工笔者们提出了更高的要求，除了要提高学生们的课堂知识水平之外，还要培养学生的综合素质，将学生塑造成符合社会大量需求的实践型人才和多样型人才。新课改大环境对我国教育行业的教学目标提出了更高的要求，不仅仅是帮助学生们巩固吸收更多的课本内容，更重要的是对学生的综合素质进行培养，于是很多先进的教学方法就被应用到如今的教育事业中来，小组合作学习法就是其中成功的例子。作为一个高中语文教师，笔者根据自己的实际教学活动来对该方法的应用提出一些建设性意见，旨在帮助广大语文教学工笔者更好地发挥出小组合作学习法的实际效用。
1 依照学生素质不同，合理分组
实行小组合作学习法，最关键的环节就是分组。笔者在一些高中语文教学观摩课上往往会看到这样一种场景，教师根据学生的座位组次不同进行小组分类，这样的做法固然非常方便，但也存在着较大弊端，就是同一小组的学生语文水平可能都比较差，无法互相促进。基于这点，笔者认为可以根据平时成绩来进行小组划分，各个层次的学生兼而有之，充分发挥出不同学生的补充带动作用，以实现整个小组成员的综合语文水平提升。除了这点分组心得之外，笔者还总结了几点分组程序的注意事项。
1.1 遵循优势互补原则
我们在优势互补前提的指导之下还要平衡小组与小组之间的水平，尽量保证不同小组的学生大致语文水平相当，而同一个小组内的成员语文水平有高有低，有助于学生之间取长补短、优势互补、互相促进，增强了小组与小组之间的竞争意识，使学生积极参与到语文教学活动中，配合老师顺利完成高中语文教学任务。
1.2 小组成员定期变化
小组与小组之间需要定期变换组员，或者在某一特定语文主题学习时安排学生自由分组。这样小组内的学生总是能跟新的组员合作，既在最大程度上保留了学生的新鲜感，使他们合作学习语文的兴趣大大提升，又可以使学生在不同的小组里扮演不同的合作学习活动角色，有利于学生个人素质全方位提升。
2 培养正确学习习惯，良性合作
在实际教学的过程中，不乏这种情况：一旦要求学生们分组进行合作学习，课堂上的氛围一下子活跃起来，看似学生们都在就合作学习内容进行热烈的讨论，但在其后的提问环节却鲜有优秀的观点出现，说明这种热烈的气氛在很大程度上都是无用功，许多学生在这种氛围中浑水摸鱼，讨论的完全是与课堂内容无关的话题，对学习效率的提高起不到任何有益的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从根本上看，这种现象产生的原因就是学生没有养成良好的学习习惯，致使小组合作学习法没有达到预期的效果，我们语文教学工作者就应该从习惯培养方面入手，帮助学生们自发地养成正确的学习习惯，这样才能更进一步实现小组合作学习法的根本目标。
2.1 培养学生的参与性
吸引学生积极参与到教学中来，既是合作学习法的主要目的，也是其最终目标。只有保证每个学生都能自主独立地对教学活动进行思考，才能有效锻炼他们的思考能力和创造能力。
2.2 培养学生的责任性
在小组合作中，对学生的责任心进行培养是非常必要的，这样可以有效避免他们坐享其成心理的产生，使他们勇于承担责任，更好地完成分配给自己的任务。
2.3 培养学生的团队性
合作小组是一个小型团队，团队里的每个人都要受到其他团队成员的协助和监督，同时也要对其他团队成员行使协作和监督的义务，学生之间互相尊重，互相协作，以保证教学任务顺利完成，也可以树立起学生的团队意识和协作思想。
3 采取多样评价模式，客观总结
在高中语文教学活动中实行小组合作学习法，后期的教学成果评价环节也是关键所在。客观公正的评价能够对学生起到极大的鼓励作用，对于全面提高学习效率和课堂教学水平有着非常重要的实际意义。笔者认为，采用多样化的评价方法，对于不同的学生参照不同的评价标准，不仅能够随时提醒先进学生不要骄傲，再接再厉，而且能够调动起后进学生的学习积极性和参与热情，营造最佳的学习氛围，为语文教学质量提高奠定了稳固的学生基础。多样化的评价方法，一般包括两种，个人与集体结合评价，过程与结果结合评价。
3.1 个人与集体结合评价
在这种评价模式中，我对小组内每个组员的评价标准是不同的，而对所有小组的评价标准都是相同的，比如在提问同一个问题时，如果某小组的语文学习能力较强的学生回答，我给予其个人和小组各1分的评价；如果是能力较弱的学生回答的话，我给予其个人和小组各2分的评价。这样一来，每个小组为了尽可能多地得分，获取更加优秀的评价，就会让其中后进学生多多回答，其它组员就会积极帮助该生学习，该生也会感到自信，从而更积极地参与到合作学习中来，实现先进带后进，全面提高小组内所有学生的语文素质水平。
3.2 过程与结果结合评价
我们老师在对学生合作学习成果进行评价时，既要重视过程，又要重视结果，无论是过程中合作态度和学习手段的应用，还是最终答案的正确率，都是学生合作学习质量的客观体现。
4 结语
综上所述，小组合作学习方法能同时培养学生的语文知识水平的学习积极性以及团队合作意识，对学生今后的学习工作生涯是大有裨益的，非常适合在我们高中语文教学中推广。
参考文献
[1]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究,2011.
[2]孙涧芝.合作学习在语文教学中的应用研究[J].现代阅读,2011.
论文作者:李爱君
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 评价论文; 语文论文; 水平论文; 语文教学论文; 《基础教育课程》2018年1月02期论文;