云南省德宏职业学院 云南德宏州 678400
摘要：目的：探讨目标教学模式在儿科教学中的应用效果。方法：选取我校2016届和2017届三年制、五年制临床学生作为研究对象，按照是否介入目标教学模式，将两届学生分为对照组和观察组，对照组为2016届79名学生，教学中未实施目标教学模式，观察组为2017届85名学生，教学中介入目标教学模式，比较两届学生考核成绩、教学效果问卷评分及学生满意度。结果：观察组相比对照组的理论考核及技能考核成绩都更高，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组相比对照组的教学效果问卷评分及学生满意度都更高，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论：目标教学模式能显著提高学生考核成绩，提高学生学习积极性和满意度，在儿科临床教学中有较好的应用价值。
关键词：目标教学模式；儿科；临床教学；应用研究
教学模式滞后对临床专业发展及毕业生质量产生重要影响，在医疗服务水平不断增高的背景下，教学模式与临床应用不匹配的矛盾更为突出，为有效提高我校儿科临床专业教学水平，本文将目标教学模式应用于日常教学中，现将应用效果汇报如下。
1资料与方法
1.1学生资料 选择我校2016届和2017届的164名三年制、五年制临床专业学生作为研究对象，男95名，女69名，年龄在19-23岁之间，按照儿科教学中是否介入目标教学模式，将164名儿科临床专业学生分为两组。观察组为2017届的85名专科学生，此届学生教学中实施目标教学模式，男49名，女36名，平均年龄（21.2±1.4）岁，其中三年制37名，五年制48名，医院实习时间在9个月之间，平均时间（9.1±1.6）月，实习医院中三甲医院25名，二甲医院49名，二甲以下医院11名，对照组为2016届的79名专科学生，此届学生教学中未实施目标教学模式，男46名，女33名，平均年龄（20.8±1.7）岁，其中三年制34名，五年制45名，医院实习时间在9个月之间，平均时间（8.8±1.9）月，实习医院中三甲医院23名，二甲医院46名，二甲以下医院10名，两组基线资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2教学方法 对照组学生采用传统教学模式，观察组日常教学中则介入目标教学模式，具体措施包括：制定阶段教学目标，依据儿科临床专业所学课程，由我校教研室制定详细的阶段教学目标，目标内容包括学生成绩、解决问题能力及学习兴趣等，根据制定目标对任课老师进行培训。定期进行教学效果考核，依据课程设定及教学任务完成情况，定期组织学生进行专业考核，考核内容包括理论知识、操作技能等，对于无法量化的考核指标，可聘用专业机构进行评估或问卷调查，依据考核结果对教学情况进行修订[1]。
1.3观察指标 比较两届学生考核成绩、教学效果问卷评分及学生满意度。考核成绩主要包括理论考核部分及技能考核部分，其中理论考核成绩占比60%，技能考核成绩占比40%，通过比较两组的考核成绩，评价不同教学模式对学生成绩的影响。教学效果问卷由我校教研组负责组织制定，并组织专人对两组学生进行问卷调查，问卷内容包括专注教学、课堂氛围、教学进度、教学民主、启发激励及教学重点共计六个维度，每个调查项目都采用五级级评分制，评分在1-5分之间，1分表示教学效果非常差，2分表示较差，3分表示一般，4分表示较好，5分表示非常好[2]，通过比较教学效果问卷评分，评价不同教学模式对儿科教学质量的影响，本次调查共发放164份问卷，收回有效问卷164份，问卷发放和回收率均为100%。学生满意度采用我校自制问卷进行调查，问卷内容共计包括13个问题，具体问题包括教学模式能否提高学习效率，能否激发学习兴趣，能否提高自主学习能力，能否提高专业点记忆能力，能否提高问题分析和归纳能力等[3]，根据调查结果将满意度分为非常满意、满意、较好、不满意及非常不满意五类。
1.4统计学方法 采用医学统计学软件SPSS16.0对两组资料进行分析，计数资料和计量资料分别采用x2检验和t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组考核成绩及教学效果评分比较 观察组理论考核成绩为（52.3±2.2）分，技能考核成绩为（34.5±1.7）分，对照组理论考核成绩为（39.1±2.4）分，技能考核成绩为（25.7±1.9）分，观察组相比对照组的理论考核及技能考核成绩都更高，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生教学效果问卷评分高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
表1两组教学效果问卷评分比较
3 讨论
目标教学模式的目的是通过一系列活动，使教学效果达到预先制定的教学目标，确保各项教学活动在目标控制范围内，该教学模式一般包括设定目标、教学实施及效果评定三个步骤，此三个实施步骤也是一个互相作用的过程，效果评定是目标是否实现的最终判断，并以此对教学实施进行动态修改。本文实验结果显示，观察组相比对照组的考核成绩更高，且教学效果问卷评分和教学满意度都高于对照组，由此说明，目标教学模式能显著提高学生考核成绩，提高学生学习积极性和满意度，在儿科临床教学中有较好的应用价值。
参考文献：
[1]李莉萍.目标教学法在小儿耳鼻喉科临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业，2017，14（6）：70-71.
[2]雷贤明，徐晖，胡敏，等.导师制教学模式在儿科临床实习教学中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（15）：2391-2393.
[3]陈广玲，缪雪.分层次目标教学法在临床带教中的应用[J].当代护士（下旬刊），2017，16（3）：174-176.
论文作者:李玲娜
论文发表刊物:《健康世界》2018年16期
论文发表时间:2018/10/11
标签：教学模式论文; 目标论文; 学生论文; 成绩论文; 问卷论文; 儿科论文; 两组论文; 《健康世界》2018年16期论文;