海军大连舰艇学院基础部 辽宁 大连 116018
摘 要：专门用途英语的最终培养目标是强调学生职业英语知识的积累和实际运用这些知识来完成职场英语交际任务的能力，特别是在基础阶段被忽视的口头交际能力。本文试图通过专门用途英语教学方法的分析，阐述适应时代发展的新的专门用途英语教学模式。
关键词：专门用途英语 通用英语 教学模式
Exploration on teaching methods of English for Specific Purposes
Abstract：The ultimate goal of ESP lays an emphasis on the student’s ESP knowledge accumulation and their ability in application of this knowledge to complete ESP communicative mission, especially the spoken communicative ability ignored in basic stage. The main purpose of this paper introduces some new teaching methods of ESP by analyzing the teaching methods of ESP.
Key words：English for Specific Purposes (ESP) English for General Purposes (EGP) teaching method
一、专门用途英语与大学英语在授课模式上的异同
专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）与通用英语（English for General Purposes, EGP）是应用语言学领域英语教学的两大主流。前者产生于20世纪60～70年代，是一种“语言学习为目的服务的教学”。具体地说，它是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。它的最终目标是培养学生在特定的职业环境中运用英语进行交际的能力。由于课程目标明确，具有很强的针对性和实用性，能够满足行业需求，所以在授课方法上也应该作相应的调整，可以沿用通用英语的某些行之有效的授课办法，但又应该特别强调职业英语知识的积累和实际运用这些知识来完成职场英语交际任务的能力，特别是在基础英语阶段被忽视的口头交际能力。
通用英语主要指典型的基础英语课程，学习的目的是为了均衡掌握语言的五种技能（听、说、读、写、译）。由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的，通用英语教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容。从这个意义上看，专业院校在一、二年级开设的大学英语课程属于通用英语的范畴。实际上，在我国目前以四六级统考为指挥棒的大学英语教学环境中，并不能使上述五种能力得到均衡发展；除了阅读能力之外，其他四种能力不同程度地受到抑制，或完全被忽视了（如，说和写的能力）。为了保证较高的四级通过率，教师和学生不得不把大部分精力放在接受性技能（阅读和听力）和应试技能的培养上，花费大量的时间和精力来做题、讲题，甚至还要介绍如何“蒙题”。在这样的课堂上，所谓先进的教学理念和方法是找不到用武之地的。
二、我校专门用途英语课程的师资和现行授课模式
我校目前的专门用途英语课程授课模式不够理想，主要有2个原因：一是教师的知识和技能结构不够完备；二是课堂授课模式因循守旧、单调乏味。第一个因素是决定性的，第二个因素会随着第一个因素的改变而自然改观。
1.关于专门用途英语师资的一个两难问题
对学历教育院校中专门用途英语的师资进行的调查表明，大部分院校的专门用途英语课程主要由以下三类教师授课：
（1）熟悉专业常识的英语教师。
（2）不熟悉专业常识的英语教师。
（3）能用英语授课的专业教师。
由于种种历史和现实原因，我校一直未能形成一支从人数和业务能力两方面都符合课程要求的，既具备必要的专业常识又精通英语的专职教师队伍，因此在不少院校，一直指派通用英语教师（甚至刚刚从外语院校毕业的青年教师）上专业英语课。在某些专业系，也有部分专业课教师在承担专业英语课程。这两类教师各有优势，也各有弱点。
2.目前在专门用途英语课堂上的主要教学模式
根据目前的实际情况，目前在专门用途英语课堂上主要采用以下四种教学模式：
（1）阅读翻译教学法。这是一种传统的教学方法, 它以阅读为核心, 以翻译为手段, 翻译既是教学手段又是教学目的。阅读翻译法认为,让学生阅读课文，通过母语与外语的互译来掌握课文的内容。阅读翻译法虽然能够达到对课文的透彻理解，但它仅有益于阅读技能的培养，不能提供全面交际技能的训练。
（2）语域分析教学法。这种方法是教师让学生清楚语言发生的语域并对其加以分析，是探讨ESP表达规律的有效方法。但它过于重视语言理论分析，不能培养实际应用能力。
（3）语篇分析教学法。即使学生脱离句子的层面，把语言分析的目光扩大到语篇，实现联系上下文确定语义的目标。由于学生课上参与分析的空间扩大了，教师可以更多地与学生进行课堂交流与探讨。
（4）学生授课。部分教师让学生当教师，让学生结合他们的专业知识来授课，但是效果并不好。一方面，学生英语表达能力还是有限的，容易使听者失去兴趣，如果教师纠正不及时，一些常犯的错误就容易被内化或形成负迁移；另一方面，学生授课随意性较大，如果教师不注意引导，就容易偏离授课重点。
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三、确定专门用途英语课堂教学模式的基本原则
课堂教学模式不是一成不变的，要随着教学目标、内容和教学对象的变化而及时调整。但是，教学模式所依据的原则却是相对稳定的。一种教学模式的产生必然有其理论依据，因此，只要确定了专门用途英语教学模式所必须遵循的基本原则，就能够在这些原则的指导下设计出各种各样的符合教学要求、能够为教师和学生共同接受的教学模式。
1.以教师为主导、学生为主体的原则
教师为主导：教师不仅应该做知识的传授者和解惑人，而且要负责课堂教学活动的策划、引导、协调和评估。两个任务同样重要，不可偏废。教师首先要做到对授课内容及相关知识烂熟于胸、讲解自如，然后要能够预测潜在的难点和学生可能提出的问题，确定解决方案；在做到前面几点的基础上，再根据授课的内容设计出相应的课堂交互活动和自学活动方案，随时对活动过程提供指导，并适时做出评估和小结。只有这样，才能够使课堂教学按照预案顺利实施。
学生为主体：教育心理学的新近成果强调学习者和学习态度的中心地位，提倡任务型学习、学习者为中心的学习和自主学习等。这正是ESP相对于大学英语的一个重要优势。首先，专门用途英语有很强的实用性和针对性，能够激励学习者的主动学习精神；其次，在专门用途英语教学阶段，学生已经具备了基本的英语知识、技能和一定的自主学习能力。
2.用交际法原理指导任务设计和练习设计的原则
交际法的核心原理是“以信息差（information gap）为基础的任务设计”，强调语言交际的目的是弥补双方之间的“信息差”，因为只要存在信息差，就存在交流欲望。交流双方不仅存在信息差，还有媒介差、推理差、记忆差、拼合差、观点差、确定度差等,可以充分利用这些差异来设计交际任务（或交际性练习），促进语言课堂内的真实交流，并在信息的交换过程中培养学生自觉使用必要的功能、意念和交际策略。
Violet Raptou指出，在课堂上使用信息差教学活动可以极大地促进学生的学习积极性，而且可以使学生在交际中很好地使用并强化在课堂上教授的词汇和语法结构，使课堂活泼生动。交际性练习（communicative exercises）与语言知识点练习（linguistic practice）的区别在于教师是否有意为学习者提供真实的语言使用的机会，是否把注意力集中在特定的任务、问题、活动或话题上，而不是某个语言知识点上，学习者在每节语言课上都需要被教师或同伴激发其学习兴趣和热情，被提供使用目的语的机会,交流特定信息、交换意见和进行推理。只有当学生主动积极地完成某项设计合理的任务（包括前任务、任务环、后任务）时，他们才能在信息的交流中彼此合作、共同进步。
3.语言形式训练和交际技能训练并重的原则
交际法有其优势，但在提倡交际法的同时绝不能忽视语言形式（或者语言知识点）的训练。Levelt认为，语言处理过程包括三个层面：概念化层面，即集中选择信息内容的层面；形成层面，即选择必要的词汇、短语和适当的语法标记（包括变格和冠词），以及语音模式的层面；表达层面，即准确表达思想的执行层面。其中的第二个层面——形成层面必须建立在扎实的语法、词汇和语音基础之上。由此可以断定，语言形式训练是交际技能形成过程中不可缺少的一个环节。我国在上世纪90年代曾兴起一股偏执的交际法热，忽视了传统的语言形式训练，结果导致学生的语法、句型和语音基础薄弱，反而影响了交际效果。为了纠正这个偏向，专门用途英语的课堂教学必须坚持语言形式训练和交际技能训练并重的原则。
从这个原则出发，可以把专门用途英语的训练内容大体分为两类：语言知识训练和应用技能训练。课堂教学可分为两个阶段：第一阶段主要介绍与课文相关的专业知识以及表达相关功能意念所必需的句型及词语（包括语音），用传统的语法翻译法和句型操练法指导学生进行反复操练，加强语言知识的记忆与巩固。第二阶段可以超越句子层面教学，扩大到语域、语篇和交际情景层面，要求学生在设定的交际情景的限定下，利用在第一阶段学到的语言知识完成指定的交际任务或交际性练习（旨在弥补信息差的听、说、读、写练习）。两个阶段分工明确，前者是后者的基础，后者是前者的升华，缺一不可，相辅相成，最终达到提高实际应用能力的目标。
4.加大对通用英语教师专业知识培训力度的原则
解决教师问题的关键是应该把两类教师的优势结合起来。一个办法是对通用英语教师进行专业知识培训，完善其知识结构。这样做就会充分发挥他们语言能力强的优势。另一个办法是对英语比较好的专业课教师进行英语基本技能培训，这样也可以发挥他们专业知识丰富的优势。
解决教师问题的另一个关键是，专门用途英语课程的授课教师应该相对稳定。其中的原因也不难理解：专门用途英语涉及的专业知识虽然不深，但是面很宽。根据经验，一名新教师需要授课两至三个循环以后才能基本成熟起来。频繁更换教师显然不利于提高授课质量。
参考文献
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论文作者:程进 刘海琦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第320期
论文发表时间:2019/10/17
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