摘要：近年来，伴随新课改的不断深入，我国各大技工院校充分考虑职位需求，综合软件技术专业学生实际状况，在项目课程中引进不同学科知识，转变已有课程体统，高效塑造学生职业素质与职业水平。本文将主要围绕技工院校软件开发专业项目课程展开分析和探究，旨在提高教学效率和质量，促进学生综合发展。
关键词：技工院校；软件开发专业；课程实践
引言：
纵观我国现阶段就业现状，大量软件技术专业学生在企业中几乎都没有从事对口工作。所以，怎样打造社会和企业所需的，满足职位要求的，综合性、专业型软件技术人才变成各大技工学校急需解决的首要问题。鉴于此，必须要全面加强其软件技术专业教学变革，确保学生在激烈的市场竞争中脱颖而出。
一、影响项目课程变革进程的主要原因
以往教学理念与教学形式呈现出树大根深的状态，项目课程教学依然处于初级阶段，无法取得理想效果。现阶段大多数教师在教学过程中依然沿用以往教学形式，技工学校发起教学变革之后，教师难以摆脱之前教学形式的束缚。单门课落实项目教学步履维艰，课程通常以小项目为核心，学生难以迅速进入状态，即使被叫做项目，然而课堂中却感觉在完成例子，和实际中项目差别较大，最终致使一门课学习结束后，项目开展不少，真正可以完成的少之又少[1]。
课程变革中项目由来一定要是具体项目，项目由来、进程、质量无法确保，会影响项目课程变革正常落实。教学中开展的项目不可和学生脱轨，确保真实感。然而就寥寥几个项目根本不能包括全部知识要点，这同样是教育人员不支持变革的根据。
项目课程教学过程中，教师在安排课时方面存在不足。在软件研发中以项目为核心，所有人均要促进项目及时达成，依据已有的周固定课时不能符合需求。并且项目涵盖的知识点衔接性较差，这便需要广大教师有较高的专业水平，对教师提出了较高要求。
缺少匹配的教材辅助项目课程教学落实。就已有软件专业教材而言，大多数都是讲解知识点，未具备具体项目研发时的次序、进程。哪怕是学习优越的学生在学习后都无法顺利展开项目研发。
受学生差异性影响，项目研发风险无法把控，进程难以掌握。技工学校专业知识基底薄弱，并且在正式进入企业前没有接受过专业性的培训，实践水平有限，增加了项目研发的风险[2]。
二、技工院校软件开发专业项目课程实践对策
（一）综合职位要求建设专业课程系统
技工学校属于特殊种类的职业教育，其显著特征展现在塑造目标的技术性与职业性。技工学校软件技术专业在塑造目标方面整体定位为面对地区经济的要求，打造生产、创建、监管、服务集于一体的高素养软件专业型、综合型人才。依据院校自身特征，积极走进企业展开调研，掌握现阶段学生就职职位主要有：程序员、软件测试员、软件售后技术工作者以及售前技术工作者。不同职位所需要的职位技能也有所差别。比如程序员要具备软件策划能力、数据库策划和实践能力、编码能力、web研发能力；测试人员需要具备测试氛围的建设、测试用具的应用、测试文档的制定能力等；软件技术工作人员需要具备交流能力、需要剖析能力以及文档制定能力；软件售后技术工作者需要进行软件装置安排、客户交流和培训、文档制定的维护等工作。
依据对软件职位技能的剖析，参照技术范围与就业职位的现实要求，安排课程，挑选内容，让学生得到的知识、技能技巧可以切实符合企业职位所需，从而建设技能、职位、能力一条线的课程系统。
（二）项目课程的虽然项目教学形式现阶段在课堂教学中已被普遍运用，然而不同课程间互相分离，各自为营，淡化了彼此间的关联。所以，课程融合编程是课程系统创建的必经之路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来讲便是经过一个项目性的学习单元，将不同开设课程的理论知识，应用技巧和具体运用氛围融合起来，打造一个健全的工作进程，将通过项目各个开设课程有效组合起来的课程叫做项目课程。其将职业进程中能用到的应用知识与理论知识通过板块衔接在一起，促进实践教育与理论教育并驾齐驱，互相推动，融进总体课程创建中，项目课程系统中任何一个重点课程均能反馈出软件技术职位的某一代表性作业任务，让学生能明确了解学习的知识是用在何处，怎样学，如何提升学习水平[3]。
（四）关注实践流程，实行教学做一体化
美国某知名教育专家依据学生的意识特征归纳出5星教育标准：第一，在学生独立处理生活现实问题时，才能推动其自身进步；第二，在激活知识而且将其当做学习新知识的必要条件时，才能推动学习；第三，在把全新的知识要点放在学生眼前时，才能确保其学习水平提升；第四，在学生充分运用所学知识时，才可以促进学习；在新知识和学生的现实生活完全融合时，才能实现学以致用。此理论旨在说明：实践教学在总体教学进程中有着举足轻重的地位，仅有把实践和理论进行有机结合，才可冲出课程自身的束缚，强化不同课程之间的关联。将有关知识予以融合，使学生在开展实际项目进程中搭建一定的理论知识，调动学生学习参与教学活动的积极性和主动性，提高职业水平和职业素养，为其养成终生学习习惯打下良好基础。
要想全面实行教学做一体化，针对职位布置，要站在下面三个方面建设课程系统，自低到高，自基本到先进，渐渐提高学生职业水平。
首先，基本知识。充分考虑企业职位要求，以必须够用为准则，甄选所要讲解的学习内容，利用任务塑造学生优秀的编程制度，娴熟掌握程序的调节技能，并且重视学生革新认识，独立学习，团结合作精神的塑造，为今后程序研发奠定坚实基础。
其次，技能塑造。紧随技术进步脚步，利用项目实训提高学生编程策划水平，且依据任务所需针对之前所掌握的知识予以整理，杜绝忘记知识点与相关知识连接等问题，有助于加深知识的记忆与技巧的提升，让学习彰显体系化。
最后，全面实训。实时了解市场要求，积极运用学校、互联网教学资源，融进企业具体项目，将学生划分成不同项目小组，联合达成所布置的项目任务，且利用项目来串联掌握的知识点，学生的职业技巧与职业素质可以做到交叉塑造，为学生步入社会，立足企业给予诸多有利条件。
审核同样是课程变革的重中之重，审核能让学生对掌握的知识有一个全方位的、明确的意识，有助于学生沉淀研发经验，所以要研究满足项目课程发展的审核形式，审核评判对策要侧重学生日常学习进程与学习结果，以操作为核心，利用进程性审核与结果性审核相融合的测评形式，编制细致的审核打分内容。
（四）课程资源创建
项目课程的设置，虽然提高了教学质量，然而也充分显示出教学资源的贫乏，学生学习资源利用率也较低。所以，要全面加强课程资源的创建，利用校企协作不断扩充技工院校教学资源，建设专门的项目库，全面确保项目活动顺利进行，从而提高教学效率和质量。
结论：
综上所述，项目课程实践探究是教育课程变革的焦点话题，而技工学校是职业教育的核心构成部分。现阶段，诸多学校生源较为繁杂，学生自身学习水平较低，动手实践能力较差。鉴于此，技工院校软件开发专业项目课程落实成为主要教育主要工作，广大教师必须要对其加以重视，全面提高学生职业水平与综合素养。
参考文献
[1]杨利荣,李伟.“移动互联”时代高职软件技术专业人才培养方案探讨[J].人才资源开发,2016(02):242.
[2]黎利辉.以课程设计为中心的地方本科院校软件人才培养模式研究[J].计算机时代,2018(02):71-73+76.
[3]邵珊珊,密君英.农业院校高职软件开发能力培养与双证融通课程体系研究[J].科教导刊(下旬),2015(01):33-34+83.
论文作者:李春江
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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