数学是一门非常注重师生互动交流的学科。在小学数学教学过程中，教师与学生之间的交流质量将直接影响到后续的教学进程。对话教学就是重视师生之间交流而产生的一种新的教学方式，因此，教师应积极探索有效开展对话教学的途径，以期提高小学数学课堂的教学质量与效率。
一、对话教学的概念
1.对话教学的实际含义。
对话教学就是指教学主体之间借助有意义的话题来进行交流对话，并在现有的基础上不断探究教学的难点和问题，师生彼此之间互相展现自己和倾听对方的心神，从而促进教学质量和效率的提高。从教育的角度来看，对话教学具有三层含义：
（1）对话教学是教师、书本和学生三方之间平等交流的体现。
（2）对话只是一种教学途径，并不是为了热闹课堂气氛，师生之间共同交流才是本体。
（3）师生感情环境的建立，能够让学生更加信赖教师，学生在这样的学习环境中更容易发挥自己的智慧。
2.开展对话教学的步骤。
根据场论理论来看，课堂上的教师、学生和书本是独立和平等的“对话源”，三方之间互相作用、互相了解，从而在三方之间形成了“对话流”。再通过“对话流”之间的交互碰撞，最终形成一个完善的“对话场”。对话教学可以分为以下三个步骤：
（1）课前准备阶段。该阶段的“对话流”可以分为“教师与文本”和“学生与文本”。教师通过分析文本来创设对话问题和情境，学生则通过文本吸收一定的经验，为与教师对话做准备。
（2）教学中的能量转换阶段。在教学过程中，教师与学生之间的“对话流”开始互相作用，最终形成一个开放式的对话场。在对话的过程中每个对话源都将发生实质性的变化，即：学生因为对话会获得新的知识和思维发展方向；文本得到了全新的解释；教师则通过对话体现出了自身的主导性。
（3）课后拓展阶段。这个阶段的对话主要体现在教师、学生与更多文本之间的对话交流中。“对话场”将由课堂文本拓展到更广阔的天地当中。
二、对话教学在小学教学中的应用
1.教师与学生之间的对话。
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在对话教学下，教师与学生之间的对话应该是平等的，并不是教师向学生“施舍”或“给予”什么东西，而是一种教学理念和教学方式的转变，是一种有意识和有精神的教学过程。而教师作为知识的传递者，不愿意放下身份融入到学生群体当中，使得教师难以与学生进行对话交流。这就让教学过度忠诚科学而违背了学生的学习理念，虽体现了教师的教学权利，但是忘却了教学的实际意义。在新课程的理念下，师生之间是一种情感上的默契，课堂教学应该成为一种生活状态，并不只是教师的“单独演唱”。而教师、学生与书本三方之间的交流对话则是教师生活状态的最好体现。
2.学生与学生之间的对话。
在数学课堂教学中开展对话教学，学生与学生之间的对话更能激发学生学习思维的有效化发展。在没有教师的环境下，学生的心理将会放得更开，很多大胆的想法都能表达出来。学生会无拘无束地思考问题，对问题将会有新的理解。学生与学生之间的对话也能让“对话流”碰撞出新的火花，从而形成更有广度的“对话场”。学生在充满智慧火花的环境中，不仅能够收获对知识的新理解，还能够享受平等公平的交流过程，感受到同学之间的心灵交流。在学生与学生之间的对话过程中，学生的思维不再封闭，而是进一步开拓自己的思考范围，敢于表达、展现、质疑和探寻。这种学习方式更利于知识的吸收与发挥。
3.教师与文本之间的对话。
对于对话教学模式来说，教师与教学文本之间是完全平等的。教学文本带有编辑者的主要意图和教学思想，教师在认真钻研教学文本的同时，也是在逐步提高自身的教学情感和教学内涵，让自己的教学内容源于文本又高于文本。由于网络快餐文化的膨胀化发展，在网络上随意下载和拼凑教案的情况已非常正常化了。在实践教学过程中，教师若不能对教材文本进行深化的理解，精彩高效的教学又从哪里谈起呢？因此，教师应该从不同的角度与教材文本进行深度对话，遵循当前的教学进展和状态，让教师与文本的对话能够进一步促进教学的进程。
4.学生与文本之间的对话。
教材文本是不会自己说话的，但是文本是具有一定思想的，文本当中的知识都是经过精挑细选才组合形成的，对学生传授知识、扩展思维和培养综合能力具有十分重要的意义。而这种意义想要正确地被表达出来就需要学生对文本进行更加深入的了解分析。只有这样，才能够让学生吸收更多的文本知识和了解更多的疑问，文本真正的教学价值才能够被体现出来。学生通过本文知识的启发能够对知识进行自主的学习，也就是说无需在教师的监督下就能够进行学习，其本质就是挖掘出了学生自身的学习欲望。学生通过与本文深入对话，不仅能够挖掘知识更深层次的理念，还能够充分了解到数学知识的魅力。
总而言之，对话教学只是一种教学途径，是教师、学生和文本传递知识和吸收知识的方式。从实际教学情况来看，对话教学在小学数学教学中的应用效果是非常好的，提高了小学数学的教学质量，让小学数学教学符合了现代化教学的理念。
论文作者:徐志宝
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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