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英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境，发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点：
一、可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair、desk、teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello！”、“Good morning.”、“How are you？”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声的惊叹中操练了很多遍，他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
二、可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声的问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。如在教授购物对话或在学习食物时，我用多媒体出示了商店或餐厅的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试。学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
三、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
四、通过趣味游戏教学创设情境
1.趣味导入法。“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型“I like basketball”的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着：I like basketball.所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
2.歌曲教学法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学“one…the other”学生会依据汉语的思维把它们记成“one…other”。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”：Two 1ittle black birds sitting on the hill．One named Jack and the other named Jill．Come back Jack，come back Jill.通过学唱这支歌，学生轻而易举地掌握了这一短语。
3.韵句教学法。英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用琅琅上口的韵句教学,能让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil：
Pencil and pen, pen and pencil.Say it again.这就让学生意犹未尽。
4.实物呈现法。呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托；而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲bag、watch、pen、pencil、pencil-box、pear、banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。可把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学效果也好得多。
5.简笔画教学法。教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细地临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味、加深记忆。
论文作者:马欣芸
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第188期
论文发表时间:2016/5/9
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