河北省邢台市隆尧县实验小学 055350
从小学数学教学的特点来看，小学数学教学是头脑活动教学。它的焦点是教育学生掌握数学基础知识、生长逻辑与创新头脑本事。只有站在数学文化的角度来审视数学教学活动，我们才能对数学的本质有一个完整而深刻的理解，才能实现真正意义上的数学教学。课堂教学的时间、空间、内容都是相对固定的，时间长度40分钟，内容多由课本规定，教师有限选择，这都可能制约学生的发展。要想让学生在40分钟内高效率地完成数学任务，我认为应从以下几点做起：
一、关注多样化学习需求，关注每一名学生的成长
课程标准指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，因此学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。说明我们设计练习不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的练习作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
另外，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师的全部使命可以概括为两句话：即为了一切学生（面向全体学生），为了学生的一切（让学生全面发展）。我们要真正地关心每一个学生，不能仅仅盯着几个学习好的学生，特别要关心后进生，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的心灵，使他们在学校里获得快乐，到社会上获得幸福。这样无形之中也就提高了自己的课堂效率，如：每接一个新的班级，我会对他们的数学素质做一个全面的了解后，按知识水平、发展潜力把他们分成甲、乙、丙三种情况，利用一切可以利用的机会对他们提出不同的要求，上课时，让他们回答不同的问题，下课后完成不同的作业，使他们都能看到自己的点滴进步，这样自己的课堂也就变得活泼、生动，自然而然效率也就提高了。
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二、关注活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。课堂教学过分强调预设和追求目标达成，容易使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，学生探究欲望和学习的公平性得不到保证。课堂教学的有效性取决于课堂教学的开放程度，只有真正地将课堂还给学生，充分重视学生的主观能动性，学生的才华才能更好地得到体现，课堂教学的有效性才能更好地得以实现。
三、有效评价多维评价激发情感营设高效课堂
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让评价少一些呆一和死板，多一些生气和情趣。教师的评价应避免生硬简单的判断，伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。要通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
因此，教师的评价内容首先要全面，不仅包括答案和结果，还有学习的过程、方法、态度等。用放大镜去肯定学生学习过程中的每个闪光点，精心保护学生的自尊心与自信心。尽可能把学习的评价和学生的生活联系起来，最终为他们的成长服务。比如，我在复习平面图形的面积公式时，让学生说出自己知道的图形的面积公式。平时很少发言的纪周薪第一个举起了手，我便请她回答，她很准确地说出了长方形、正方形、三角形的面积公式，这样的问题在其他学生眼里也许不算问题，但对她来说，已经很不错了（因数学检测成绩多数时候是个位数）。于是我便抓住时机对全班同学说：“对于她今天的表现老师很满意，相信在以后的时间里她会有更精彩的表现，老师很佩服她勇于举手发言的精神。成功永远喜欢勇敢的人！让我们一起为她鼓掌吧！”既是鼓励学生积极思考，又渗透着要勇于面对和挑战困难的教育。当夸奖学生作业时，我喜欢说：“作业写得真工整！生活中你肯定也是个爱整洁的孩子！” 这样一句鼓励的话语，不仅使一名学生有了成功感，从而会使我们的数学课堂充满生机、活力！
四、赞赏和鼓励维持学生的持续热情
不可否认，赞赏在孩子的成长中有着无可比拟的力量。但孩子的成长过程中，往往会出现这种现象。老师表扬后，确实也是热血沸腾，但很快还是依然如故。但其中也有个别学生是借鉴或抄袭，积极性有了，但还没能做到学习的主动性。后来开始实施全面总动员，进一步强化争先意识和自我约束能力。我实行分层教学和分层布置作业法，从而使得每个学生都有表现自己的机会，每个学生都有成就感。例如，我每次布置十几道数学题，但不是要求所有同学都必须完成，同学们可以根据自己掌握的情况选择题目。这样既能让学习优秀的同学发挥自己的优势，又能让学习稍差一点的学生有成功的感觉。大大调动了学生的竞争意识、表现意识，另外老师还要根据学生完成作业的情况进行总结，提出不同层次的表扬和鼓励。确实让学生发生了天翻地覆的变化，班级作业全对的人数由开始的10人以下达到了30多人，百分之九十以上。这样更有利于学生学习积极性的调动，从而使课堂效率大大提高。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，同样也不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，数学教学不单纯是数学科学的教学，更应该是数学文化的教育，只有当它走向人文，走向社会，回归生活，才能实现课堂教学的与时俱进，收到理想的教学实效。
论文作者:陈翠月
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第185期
论文发表时间:2016/4/25
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