浙江省浦江县大许中心小学 322200
摘 要：语文教学，要有浓浓的语文味，引领学生立足表达形式，关注表达方法，思考表达流程，逐步正确把握表达内容。语文学科就是在关注一个个标点符号、一个个词语意象、一个个句子形式，一个个语段构成中，构建或更新学生的言语世界。
关键词：语文意识 语言本体 课堂教学
感受、体验是文学欣赏最主要、最根本的途径和方式。可是当我们习惯一拿到文学作品，就留心其内容，摄取其思想时，我们不得不开始审视我们的语文教学。反思语文教学，同样是文本世界，其他学科关注了“说了什么”，而语文学科关注了“怎么说”，它更多关注培养学生的语文意识。所谓语文意识，就是对语言文字的自觉关注，它是培养语感的关键，也是语文素养提高的关键。简而言之，关注语文意识的教学，就是在引领学生立足表达形式，关注表达方法，思考表达流程，逐步正确把握表达内容，最终构建学生的言语世界的过程，打造纯正的本色语文。
笔者认为，语文意识不仅要抓，而且要从娃娃抓起，从低年级开始，引领学生关注文本，关注汉字，关注阅读习惯的养成，关注阅读能力的形成。笔者将从以下几点谈谈低年级阅读教学中培养学生语文意识的几点看法。
一、课前准备——运筹帷幄，聚焦“语文意识”
1.解读文本的关注点。语言本体决定了解读文本的基点。关注语言，关注文字，是每个语文老师解读文本，开展教学的起点。特别是低段老师，在解读文本时就要有强烈的语文意识，时刻关注文本字里行间蕴含的语文知识，恰当处理文本中的语言点，去粗存精，由表及里地确定重点。
2.目标建构的着眼点。语文本体决定了目标定位的起点。关于语文本体，是每个语文老师在进行目标建构的着眼点。《语文课程标准》指出，语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应该指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。新目标关注生字字形，也关注书写要求；关注词语积累，也关注用词特色；关注文本内容，也关注朗读能力，这样的目标是体现语文本体的，是真正的语文课。
3.教案预设的思考点。学生主体决定了教学预案的重点。教学预设，教师应只想着自己怎样教，要想到学生面对文本的认知状态和情感态度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学预设时多问几个为什么：我为什么要这样设计？这一环节对提高学生语文素养有多少好处？……“为教而备”，多少抹杀了学生的主体地位。学生学习文本自己能达到的高度，还能达到怎样的高度；学生触摸文字，已经感受到什么，还能体验到什么，这些都是一个语文老师在备课时所要思考的。
二、课堂教学——关注策略，培养“语文意识”
1.听说读写，点点滴滴皆是“语文意识”。课程标准决定教学内容的关注点。新课程低段教材中，每组单元编排了听说读写的相关内容，那是语文教学中浑然天成不可分割的整体，割舍任何一部分都是与语文教学背道而驰的。那怎样才能使听说读写相得益彰呢？一要给机会，给每一个学生创造听说读写的机会，让他们都能参与听说读写的实践活动。二要关注方法，指导他们“怎样听说读写”的具体方法，因材施教，指导到位。三要培养习惯，听说读写的习惯非一两天所能完成，老师要经常提出各项要领。
2.关注积累，积少成多，提升“语文意识”。学科特色决定了教学过程的终结点。《新课程》强调：“要通过语言的积累和感悟，来实现语文素养的形成与发展。”试想，如果学生头脑里没有丰富的“字词句段”等语言材料，没有多样的“句式、段式”储备，说话习作又怎能做到用词确切、表达流畅呢？那怎样才能凸显低段阅读课堂上的语言积累呢？教师应让学生反复吟诵和抄写，直至默记于心。在抄写中，就会积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；在背诵中，就能领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
三、课后练笔——方法渗透，体现“语文意识”
1.基于文本，拓宽写话的空间。低段学生开始大量的阅读，在精彩的故事中，优美的诗歌中，默契的对话中，能不断激发学生写作的的欲望。鉴于新课程文本中那些语言优美，情节生动的文本内容，我们不妨从文本中开始，做好文章。
2.注重语言，强调思维的同步。培养低段学生的写话能力，特别要发展语言和发展思维作为作文教学的重点，避免到了中高段，出现语感不强，语病较多、思路落入俗套、思维陷入混乱的境地。
参考文献
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[4]汪潮 小学语文课程与教学论[M].上海，华东师范大学出版社，2010，7。
论文作者:吴海珍
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期
论文发表时间:2017/3/15
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