笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——调动学习积极性：质量保证的教育策略，本文主要内容关键词为：笔谈论文,高等教育论文,质量保证论文,策略论文,学习积极性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等教育质量保证条件有“软件”和“硬件”之分。“软件”主要指态度、情感、意志、人际关系等精神的氛围。“硬件”主要包括经费投入、仪器设施、校园校舍等。在“硬件”稍微欠缺的情况下，常常可以用“软件”来弥补。以优秀的教育策略来调动学习积极性，就是高等教育质量保证中以软补硬的较佳途径。
近十年来，高校教学改革的呼声不绝于耳，但教育质量提高的步子仍很缓慢。究其原因，主要是没有真正落实“学生是学习的主人”，没有把学生的学习自由当作有效学习的保证。因而，学生按部就班地学习，是为了完成教学计划和大纲的内容，进而满足“专业规格”培养的要求，获得教学计划所规定的知识和技能。在这种模式下，学习最重要的是全盘接受，而不是自学创新；是亦步亦趋，而不是灵活自主；是照抄照搬，而不是个性发展。总之，在教育中，没有充分调动学生学习的积极性，没能使学生全身心地投入学习。倡导重视教育策略，就是要给大学生更大的学习自由，发挥他们高度的自主性，使他们把专业要求与自身的特点有机结合起来，寻找一种适合自己学习和成长的发展道路。从我国高等教育的历史和现状看，如下策略值得重视：
第一，以确立大学生主体观为前提。为确保大学生主体最大投入的实现，高等学校要重视学生的个体需要，树立“学生是学习的主体”的观点，尊重学生的个人意愿。主体观要贯彻于高校教学的全过程。这要求不仅在入学前给他们选择“志愿”的机会，而且在入学后的一段时间里，也应该继续提供这种机会，使学生有可能根据对社会需要和个人需求的新认识而不断地调整自己的发展方向。在教学中，教学双方都须确立这一观点，在行动中把学生看成自由学习的主人。埃里克·霍尔认为：“应让学生真正成为学习过程的决策人，若能如此，所培养的学生也许不会朝趋同性发展。”[1]
同时，承认大学生是学习的主体，就必须给学生以信任，相信每个学生都具有很好的学习能力。个体差异是大学生能力存在和发展的基础。因此，教师必须认识到不同的学生，学习方法不同，学习能力水平就不一样。贯彻大学生主体观，教师要确立如下认识：相信并肯定每个学生能够学习，都能形成很好的实践模式以增强学习效果；以学生的经验为起点，在支持性氛围下给学生以高期望值；培养其探索能力、好奇心与探索的激情，并在学习过程中运用交流与合作、严谨的思维方式以及能够培养终生学习习惯的教学方法。高校应重视与大学生相关的一切，包括其教育和培训、精神状态、愿望和需要、学习和生活条件等，培养大学生对复杂情况的分析能力，养成创造性、主动性和责任感等方面的素质。
第二，以培养大学生自我教育的能力为核心。自我教育是教育者主体把自己作为教育的对象的教育。自我教育是个体的主体性不断增强的过程，是将“现实的自我”转变为“对象的自我”的认识过程。它是从不自觉到自觉，从他律转化为自律的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”他还说：“一个人直到十七、八岁，还只是感到自己是个受教育者…直到成年都被人搀着走路，用过多的玩乐和满足去喂养他，这样做只能在他的精神里播种空虚和无聊。”自我教育要求学生学会合作、交流与理解。只有在与别人的合作与交流中，学生才能学会理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。因为“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”[2]教师的爱生、尊生可以使学生产生自尊、自信的心理品质。 因此，教师应该对学生为学习而进行的努力表示尊重，理解很多学生在学习中都经历的最初的失败，并且鼓励他们进一步学习。
第三，以改革大学课程内容和教学方法为基本。现代大学更重要的是办学理念、教育思想、课程内容和教学方法等的现代性。办学理念和教育思想应体现于课程内容和教学方法中。因此，教育现代化与课程改革的关键是课程内容和教学方法的改革。首先在教学内容上，要提供学生感兴趣的内容，给学生以学习的自由。罗杰斯在《学会自由》一文中认为：“自由是指能使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择的勇气这样一种品质。自由是一种对自己抉择的道路所负的责任。自由是个人对自己是一个显示过程的认识，而不是一个静态的终极物。”[3]因此，他提倡要给学生以充分地选择学习内容的自由。 因为使学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者主动地学习，而且学习的效率高、效果好。罗杰斯认为，当学习者对所学的内容感兴趣，或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。为此，在课程内容改革时心中要装有学生。课程内容的顺序可以根据学生的实际进行调整；学生可以选择适合自己的学习策略；可以发挥自己的智慧以不同的方式从不同的角度发现问题、解决问题；可以随时与教师、同学展开讨论；可以自己设计知识应用的方案等。教师也可以结合学习者的活动学习、发现学习、情境学习等各种形式灵活安排。这样，学生主动学习就可以使“知识被嵌入学生”变为“知识被学生积极内化”；学生在主动参与中学习，使教学中的讲授与理解同步，记忆渗透理解，从而牢固地掌握学习内容。
在教学方法上，多激发学生的兴趣。心理学研究认为，对学习感兴趣的学生，在学习其所爱好的科目时，可以减少教师的指导，能独自学习新的课题，而获得新知识。因此，一般来说，一个学生最喜欢学习的科目，也是学习成绩最好、学习自信心最足的科目，而且这种成正比例的相关有随着年级升高而递增的趋势。[4]目前，填鸭式、 布道式的讲课依然盛行。“上课记笔记、考试背笔记、考完丢笔记”依然是获得高分的秘决。同时，广为倡导的启发式教学、学生独立自主地学习、研讨式的教学等在实践中难以落实。因而，教师要以一种引发学生思考的方式来讲解课程内容，从而使学生学习兴趣提高。在教学方法中，问题讨论是调动学生积极学习的最好方法。有讨论就会有思考、有思辩、有碰撞，知识才能真正被激活。
第四，把提高高校教师教学能力和水平作为重点。称职的教师会懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，也懂得在面对学生某种需要时如何去追寻建立在研究或有效实践的基础之上的新知识和新技能。因此，教师需要培养进行课堂教学和学习方面的研究能力，也须有让别人共享自己的研究成果的能力。教学工作是极其复杂的工作，教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源。它可以来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进的教学法，来源于对教学的自我总结，来源于对学生的课堂学习的思考等等。教师要不断地考虑如何充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不解的努力。作为一位教师，他必须能够把握教学重点，实现策略的转变：从把所有学生都同等看待，个别与一般不加区分，变成了解每个学生的兴趣、强项、经历和要求，并能因材施教；从把注意力放在学生获取信息上，变为把着力点放在学生对知识、观念的探究方法的了解和运用上；从通过讲授、教科书和演示来传授知识，变为引导学生开展积极主动和延伸性的科学探究活动；从要求学生背诵所学知识，变成为在学生中开展各种讨论和辩论提供机会；从责任不由他人分担，权限不能削弱，以及支持竞争的态度，变为与学生一起分担学习的责任，并扶持能相互合作、能共同分担责任、能互相尊重的学生集体。
收稿日期：2000-06-21
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