潘义文
摘要：《物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”可见：“自主、探究、合作式”的学习模式不仅可以调动学生的学习积极性，而且为学生的终身发展起着不可替代的作用。
关键词：高中物理；自主；合作；讨论；独学；群学；学习模式
一、对自主合作学习模式的认识
不同的学者对自主合作学习的定义有着不同的理解。其中前苏联的教育学家们对自主合作学习认为：教学过程民主化，没有强制性学习，注重使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师与其他儿童共同的教学过程中，称之为合作学习。而合作学习的内涵包括几方面：1.合作学习是一种以小组活动为主体的进行一种教学活动；2.合作学习是小组成员之间的一种合作互助活动；3.合作学习是一种目标导向行为；4.合作学习的效果评价是采取以小组为单位的总体成绩评价奖励机制；5.合作学习无论在课堂还是课外都应以教师分配与掌控的范围内。
二、合作讨论学习模式的提出
据了解我们国家对合作讨论学习模式始于上世纪80年代末90年代初，很多的教育先进省市已经开展了几十年，也形成了一定的理论基础和方法，在课堂教学上也有不错的教学效果，笔者通过了自我学习和继续教育学习也对这样的教学学习模式产生了浓厚的兴趣，但像我们身处教育相对比较落后外出学习体验的机会也少的县农村高中而言，仅仅是理论的学习在实际应用中还是遇到了这样与那样的困难，正可谓：“书上得来终觉浅，须知此事要恭行”，为此，在两年前，笔者连同同组的老师们一起向市内申请了《农村中学高中物理课堂合作讨论学习模式的研究》的课题研究并得到了立项，并在学校的大力支持下极大的鼓舞了我们对这一学习模式研究的的士气。从2012年秋期开始进行了试验研究，几年过去了，研究的过程遇到的问题及得与失与跟我们一样处于落后的农村高中同行们一起共勉。
三、合作讨论学习的实施过程遇到问题及应对策略
1.组织上的盲目性及思考
同其他研究一样，我们合作讨论学习模式也开始于成立小组开始，先是根据座位的安排及就近原则，选几位物理成绩比较好敢于表达的同学做讨论小组组长，以其为中心圈5-6为成员，名义上他们就是一个学习小组，安排他们有什么问题互相讨论，但这样的编排很快发现，有这个小组跟以前没有时一样，给一个什么样的问题他们都还是在原来的座位上大多仍然跟同桌探讨，最多向左右前后窃窃私语几句，没有形成很积极的讨论场面，况且座位几乎一个月打乱一次，我们的讨论小组也乱了，我们及时进行了调整：在认真定好了讨论组组长后，不管成员坐在哪里，根据组员的学习生活习惯及成员的性格情况采取自愿原则重新安排，并且尽量保持这样的小组成员，只要在课堂上组织讨论活动，都要拿去纸笔离开座位到小组长身边一起探讨，很快，同学们适应了这样的编排，在课堂组织的讨论活动中达到了预期的一些效果。
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2.对合作讨论学习模式的组织误区及应对策略
小组稳定下来后，最先实行合作讨论模式的是习题周测的评讲课，大家都知道评价练习是比较枯燥乏味的，尤其一节课都是老师讲的时候，结果我们把这样的课堂一放开给学生，让学生在这样的平台上讨论分享自己的做题错与对的经历过程，讨论的场面让我们很有成就感，相对平时的评讲课，可谓“热烈非凡”，在短期的时间内成绩的提高也是很显而易见的，尤其是几个小组长，不只是成绩提高了，与同学的关系融洽了，协调能力也提高了不少，跟老师的交流也多了，受到这个启发，既然小组讨论可以提高组长的各个方面能力，而且我们的教育是面向每一个学生的，能否通过这样的方式让每一个学生都有锻炼的机会？最终经课题组成员讨论认为：一定时期内论换组长，但是成员不变，这样的调整也一定程度上把培优的面积扩大了，实现了预定的目标。正当我们飘飘然的时候，又发现了我们做法的一些弊端：习题评价课完全放手给学生，对于容易的，他们很快讨论完了，接着就相互打闹；而对于难度比较大的练习，无论怎么讨论也很难最终讲出个所以然来，最后面面相觑。同样经过课题组成员讨论认为：讨论课主体是学生，但掌控人仍然是老师，在备课时应该根据对学生的估计：哪些题适合学生合作讨论，比如中等难度的题型，让学生在小组内表达出来比老师讲更好，毕竟学生的思维比较接近更容易接受；而难度较大的题型还是老师分析更有逻辑性，特别有所拓展的，老师更能全面分析。经过这样的调整让我们的评讲课更多样化，学生也在这样的平台中有了更好的收获与应有的锻炼。
习题评讲课的成功组织，让我们更有信心在新课教学时也进行了大胆的尝试，基于前面的教训，对于新课教学同样是在某个问题上教学进行选择性的组织讨论，不再是盲目的全盘放手让学生无目的的讨论学习，在讨论的问题上主要还是围绕着老师提出的进行，然后整合各小组的讨论结果及他们的疑惑进行。
一个学期下来，从小组成员的形成，讨论的形式及讨论的内容，慢慢形成了新课教学及习题评讲课的教学在应用合作讨论这一教学学习模式上形成了统一的认识在学生的各种能力上有了明显的提高，而学习成绩也让我们的付出有了回报：在12年秋期，13年春期我们这一年级的物理成绩在钦州市示范性高中里各项指标都排名第一。
四、自主合作讨论学习的深层意义
一点阶段性的成绩并没有停止我们探究的步伐。对于课堂上的合作讨论学习模式的成功开展，在课前我们还应做怎样的准备及课后做怎么的延伸？才能让我们在进行这一模式的教学及学生在进行这样的学习更为完善。
1.课前的“静学，独学”
所谓的“静学，独学” 其实就是独立学习，自主学习。学生直接面向教材或教辅中的文本进行阅读、思考的“静学，独学” ，也就是学生与文本、与编者或作者的深度对话与调节的过程，培养学生的自主阅读能力。学生对于新课的预习都要提出自己的疑问与见解。“静学，独学”效果的好坏也在很大程度上影响着“合作讨论”的效度。好的“静学，独学”效果能够让学生在充分认识问题的基础上进行讨论，这种讨论更能够引起学生认知之间的冲突，从而引导他们向着更深的层次和更广的领域进行探讨，这在很大程度上提升了学习的广度和深度。因此成功组织起来的“合作讨论”教学模式一定程度上促进了学生课前的“静学，独学”能力与动力，而好的“静学，独学”又让合作讨论跟成功，形成了良性的循环。
2.课堂上的“合作讨论”的收获
同学们在合作讨论中、共同学习，思维在这里碰撞、智慧在这里生成。能够有效的帮助学生提升认知的能力、有效表达的能力和合作探究的能力。同伴合作学习，利于知识的建构，同伴之间具有接近的知识背景和最近发展区，相对于教师的直接讲授来说，他们更能够轻易的理解同伴的语言和思维。在合作讨论的过程中，同学们始终在试图使用简洁的语言表达自己的思维和观点——他们或者阐述、或者推理、或者画图、或者利用肢体语言、或者列举身边的事例等等。在这个过程中，学生将自己进行思考的“内部语言”外化。“因此，同学之间的交流探讨能够在很大程度上提高学生的思维水平。同时，交流探讨也隐性的提升了学生的有效表达能力。而学生的自主学习，每一位同学都为解决导学案上的问题储备了大量的相关信息，这些信息是个性化的，不同同学之间的信息在很大程度上是不同的。在合作交流中同学们实现了这些信息的共享，无疑大大提高了课堂的信息量。
3.课后注重自我归纳总结的指导
在课后，注意引导学生管理好在课前的“静学，读学”及课堂上的“合作讨论”学习所获得的收获，归纳总结成为自己的知识及为我所用，使课前课后的“自主”，课堂上得“合作讨论”形成有机的结合，相映得彰，取得最大的学习效果。
日子不知不觉过去了两年多，这也是我们《农村中学高中物理课堂合作讨论学习模式的研究》课题进行研究的几年，也刚好是我们带完最后一届应用大纲版教材的几年，伴随着课题的研究我们这一届物理高考仍然是在钦州市内几所示范性高中里处于遥遥领先的位置。着实令我们倍感欣慰，但是迎接我们的又是新的教材，新的课改，新的学生，新的征程，如何在新的学年里进行组织合作讨论学习，又将是一个新的课题！
注：本文要求参加“创新杯”论文大赛
作者简介：潘义文，女，大学本科毕业，学士学位，中学一级教师，在教育一线
从事高中物理教学15年。
(作者单位：广西钦州市灵山中学 535400 )
论文作者:潘义文
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：学生论文; 模式论文; 小组论文; 合作学习论文; 自己的论文; 自主论文; 能力论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;