苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨 的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展 示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中 意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创 造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到 骄傲。
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它 是一种以人为本的，以应用为动力，以应用 为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、 先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既 有效地培养学生运用语言的基本能力，又充 分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以 学生为主体，以学生的发展为根本的教育理 念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切 实提高英语学习的效率。每一节英语课的任 务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定 的学习目标和语言知识能力的增长点，设计 出针对性强，操作性强，任务性强的多种语 言活动任务，让学生通过自主参与，积极合 作，成功体验，来提高其发现问题解决问题 的能力。
1 创设情景，营造自由与和谐的学习气氛
在实施“任务型”教学过程中，要为学生 创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环 境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、 和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。 首先从主观上引导学生树立想学什么，要学 什么，而不是今天老师要求学什么的动机。 学生与他人的接触中希望得到他人的注意 与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱 几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的 集体最能产生积极学习效果。因此，教师必 须改变传统的压抑学生创造性的教学环境， 必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民 主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老 师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。 并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生 积极探索，为创造性人才成长创造良好的气 候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学 生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。 在这种关系中，学生才会感到心理的安全与 自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会 在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才 会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造 欲望和行为才能得到激浩。课堂教学才会充 满活力、智慧和情趣。
2 进行小组合作，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教 学的核心，也是培养学生创新意识的一种有 效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不 同能力的学生组成，是指学生在小组或团队 中为了完成共同的任务，有明确责任分工的 互动性学习。在教学中，学生根据教师提供 的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优 等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼， 学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互 补作用可以得到充分发挥，学生的合作能 力、思维能力，特别是创新能力可以得到发 展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习将个人之间的竞争转化成小组 间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意 识.在英语课堂教学中，让学生动口、动手、 动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一 位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维 网络，收到拓展学生创造思维的良好效果. 在课堂上，教师可通过各种各样合作的形 式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影 响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组 合的整体功能，培养学生团结合作的精神. 我把学生分为几个竞赛小组，“G1，G2，G3， G4”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活 动和任务中。
3 任务要贴近学生生活，为有源头活水来
教师在设计任务时一定要依据学生的 心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学 生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交 际活动中，通过完成生活中具体任务来练习 目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的 效果就能提高。本节课的话题是电，这是和 学生生活息息相关的东西，所以学生就会有 话说，就会乐于开口。况且去年温州遭受了 前所未有的停电之苦，这时，让学生谈“The importance electricity”，“How to save electricity”自然就会畅所欲言，言而不 尽，应会有另外一种更深的体会。这种更贴 近生活，更真实自然的任务型活动中学习英 语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言 的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在 真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
4 布置学以致用的任务，促进学生的发展
任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能 力，思维能力以及交流与合作能力从而提高 其综合语言运用能力。教师设计的任务一方 面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不 定将来社会生活中运用语言的需要，为其未 来的发展做准备所以要布置学以致用的任 务。如我设计的任务“How to save electricity”，这就是他们生活中面临的问 题，解决了这个任务，也就是解决了生活中 碰到的难题。这个讨论目的是使学生能够运 用知识解决实际生活中问题，从而达到“为 用而学，用中学，学中用”的目的。
5 面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景 的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的 积极性和自信心。教师设计的任务要从实际 出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能 感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习 热情。素质教育不是精英教育，不是为了培 养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成 任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有 学生同样的材料，但设计不同的要求，给予 不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度 的材料，执行共同的任务，可以以小组为单 位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任 务。针对不同层次的学生，提出不同的要求， 使每个学生都有事可做，使每个学生都体验 到成功，这有利于了调动学生的思维的积极 性。
任务型教学从新课程的精神出发，能使 教学过程任务化，确立学生的主体地位，突 出以人为本的思想，突出实践性和体验性原 则，着眼于学生综合运用语言能力的培养， 变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学， 让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起 来，充分体现课程改革的特征。苏霍姆林斯 基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪 从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊 奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了 自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人 的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就 是我们进行这一探索的最高境界。
作者单位：青海省西宁市第二十八中学
论文作者:闫文娟
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
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