父亲参与亲子阅读的现状及改进建议
石腾峰 1 曹 爽 2
(1. 杭州市滨江区浦乐幼儿园，浙江杭州 310053；2. 杭州市人民政府机关幼儿园，浙江杭州 310006)
摘 要: 研究以父亲参与为主要切入点，对父亲参与亲子阅读活动的状况进行调查。研究发现：亲子阅读中父亲参与的程度不乐观，认识存在偏差；重视亲子阅读物质环境创设，忽视精神环境营造；亲子阅读材料选择主观且存在困难；缺乏开展亲子阅读相关知识技能，社会支持不足。文章建议：正确认识亲子阅读的价值，提高父亲参与程度；创设良好的亲子阅读精神环境；发挥社会导向作用，有效支持父亲参与。
关键词： 父亲参与；早期阅读；亲子阅读
一、问题提出
研究表明，3-8岁是儿童阅读能力发展的关键期〔1〕，亲子阅读对儿童的语言能力、读写能力以及幸福感等的提升均具有重要价值〔2〕。目前研究者大都以母亲为切入点或把父母作为一个整体对亲子阅读进行探讨，缺少单独对父亲这一群体的相关研究。国外多项研究均表明，父亲参与能够对幼儿的认知能力、性别角色和社会适应等方面的发展产生积极影响〔3〕。父亲和幼儿一起阅读，意味着父亲与幼儿拥有共通的情感体验，这对提高父亲与幼儿之间的亲子关系，有着重要的价值和意义。同时，于幼儿而言亲子共读所产生的快乐也是持久的，这种快乐是其他事物所带来的快乐所不能比拟的。鉴于此，本研究以父亲参与为主要切入点，对父亲参与亲子阅读活动的状况进行调查，并在此基础上提出改进建议，以期改善父亲参与亲子阅读的状况。
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二、研究方法
(一)研究对象
本研究以浙江省Z市3-6岁儿童的父亲为研究对象，样本为2018年12月随机选取自6所幼儿园内的585名幼儿父亲。研究对象中男孩292人，所占比重为49.9%，女孩293人，所占比重为50.1%，表明本研究所选取的样本量在幼儿性别分布上较为均衡。其中，3-4岁儿童父亲203人，4-5岁儿童父亲196人，5-6岁儿童父亲186人，分别占样本总数的34.7%、33.5%和31.8%，表明本研究所选取的样本量在幼儿年龄分布上也比较均衡。
6）工程质量控制应实行样板房制。建设单位在各分项、单项工程上，应要求施工单位实行样板房制，通过样板房来检验施工企业的产品质量水平，并以此对后续产品质量目标进行比较控制，是一项看得见、摸得着、行之有效的好方法。
(二)研究方法
研究通过问卷法、访谈法对3-6岁儿童父亲参与亲子阅读的状况进行调查。通过对早期阅读、亲子阅读相关文献的梳理，研究确定了父亲参与亲子阅读的4个维度(参与认知、阅读环境、阅读材料和指导策略)，并以此为基础，对每个维度进一步分解。同时，结合目标人群即3-6岁儿童父亲，将每一个维度分解为可观察、可测量的具体指标。具体指标连接幼儿父亲需要回答的问题，建立起层级分明的问卷体系。问卷最终编制28个项目，含基本信息4个项目、主体问题24个项目，所有项目全部计入统计范围。
三、结果与分析
(一)亲子阅读中父亲参与的程度不乐观，认识存在偏差
在亲子阅读活动中，大部分父亲所采取的阅读技巧和方法单一，不能运用丰富的阅读技巧来使幼儿更好地理解阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣。其中，56.2%的父亲都会在“故事讲完之后鼓励幼儿复述故事内容”，78.6%的父亲会“经常利用和幼儿共读过的作品内容对幼儿进行教育”，却仅有3.2%的父亲能在“亲子阅读结束之后鼓励幼儿创编故事”“与幼儿就故事内容进行角色游戏互动”。究其原因，除了父亲缺乏开展亲子阅读的相关知识技能之外，一定程度上也体现了父亲在亲子阅读中的功利性目的。研究认为，亲子阅读中好的阅读指导策略可以有效提升幼儿的阅读动机。父亲应通过亲子阅读指导策略的创新，提升自身开展亲子阅读的能力，使阅读活动更有特色、品味和内涵。同时，父亲应提供给幼儿多元、新颖的学习机会和刺激，使幼儿能够多方位地感知和体味阅读的乐趣，让幼儿爱上阅读。
调查发现：父亲对参与亲子阅读普遍抱有乐观的态度，高达95.2%的父亲认为和幼儿进行亲子阅读是一件“愉快而又有意义的事情”，91.5%的父亲在亲子阅读中会注意“幼儿良好阅读习惯的养成”。关于父亲所持参与亲子阅读的目的，比重最高的是通过亲子阅读“培养幼儿的阅读兴趣和习惯”，占22.6%。其次是“丰富幼儿的知识，扩大识字量”，占18.8%。同时，部分父亲仍认为“与幼儿进行亲子阅读是母亲的事”，这可能是受到传统角色观念的影响。传统的家庭角色分工依然是影响父亲参与幼儿亲子阅读活动的一个主要因素〔5〕。由上可知，总体上父亲对亲子阅读有相对正确的认识，但从“丰富幼儿的知识，扩大识字量”这一阅读目的占据第二位的情况以及部分父亲认为“与幼儿进行亲子阅读是母亲的事”来看，仍存在一定偏差。
(二)重视亲子阅读物质环境创设，忽视精神环境营造
从调查结果来看，父亲参与亲子阅读的教育素养普遍需要提升。重视对父亲参与亲子阅读质量的提升，切实改善父亲参与亲子阅读的状况是一项艰巨而紧迫的任务，应鼓励创建学习型家庭，形成一种双向影响、互相促进的局面。因而，父亲在平时应注重对家庭教育、亲子阅读等相关理论和知识的学习，掌握科学的亲子阅读理念和方法，才能有效地进行亲子阅读。此外，父亲在与孩子进行的互动亲子阅读中，也会从孩子身上获取更多新的信息，从而促进自身素质的提升。
亲子阅读精神环境创设方面存在明显不利于幼儿亲子阅读的因素，主要表现在两个方面：其一，父亲普遍不注重亲子阅读常规的建立。调查显示，有近40%的父亲表示与幼儿开展亲子阅读时没有固定的场合，同时大部分父亲存在忽视亲子阅读计划制定的现象。亲子阅读中39.5%的父亲没有制定亲子阅读计划，34.7%的父亲表示进行亲子阅读活动时没有明确的计划性。亲子阅读中制定亲子阅读计划的父亲占25.8%。其中，有一定计划并按具体情况改变的父亲为22.2%，而有明确计划，并按计划进行的父亲仅占3.6%。由以上结果可知，大多数父亲并不注重亲子阅读常规的建立，这对养成幼儿良好的阅读习惯具有一定的阻碍性。其二，调查发现：60%的父亲进行亲子阅读时会和幼儿保持一定的距离，没有亲密的肢体接触，较少进行亲子互动。由此可知，父亲普遍忽视亲子阅读精神环境的营造。
(三)亲子阅读材料选择主观、盲目，选择存在困难
调查结果显示，父亲对亲子阅读材料的选择以图画书为主，体裁以童话、寓言和故事为主，所占比例分别为24.2%和22.1%。其次是识字图卡和儿童科普丛书，所占比例分别为15.1%和12.1%。这与父亲所持的“培养幼儿的阅读兴趣和习惯”这一阅读目的所占比重最高的结果相一致。图画书是成人送给幼儿的最好礼物，说明父亲在选择亲子阅读材料时能较好地考虑到幼儿的年龄特点。
1.担任好父亲角色
(四)缺乏开展亲子阅读相关知识技能，社会支持不足
由调查结果来看，总体上父亲参与亲子阅读的程度仍不乐观，主要表现在两个方面：其一，父亲参与亲子阅读的频率过低〔4〕。调查发现：父亲参与亲子阅读的频率以每周1次或以下居多，比重高达47.4%；而每周4-5 次及几乎每天1次的频率仅为9.7%和8.7%。其二，父亲单次开展亲子阅读的时间较短。父亲每次和幼儿进行亲子阅读的持续时间多为10-20分钟或10分钟以下，亲子阅读时间在30分钟以上的仅占3.4%。关于父亲在亲子阅读中阅读过的书籍数量调查结果则相对乐观。亲子阅读书籍数量所占比重最大，为10本以下，为38.3%。其次为30本以上，比例为22.1%。调查发现：亲子阅读所阅读过的书籍数量呈两极趋势。父亲自身的阅读习惯和每周的亲子阅读参与率都会影响到亲子阅读书籍的数量。因此，父亲自身要养成热爱阅读的良好行为习惯，并提高亲子阅读的参与度。
对亲子阅读方式来源调查表明，70%以上的父亲通过“自己摸索”或“电视、网络等大众传媒的介绍”及“与家长、同事的交流”掌握亲子阅读的方式，仅13.1%父亲参加过“幼儿园举办的阅读指导活动”，接受过“幼儿教师的传授”。83.4%的父亲认为自己工作太忙太累，没有多余的时间、精力与幼儿开展亲子阅读活动。因此，不少父亲也较少与幼儿教师进行接触和交流，很少参加幼儿园组织的相关活动。由以上可知，大部分父亲都存在缺乏开展亲子阅读的相关知识，对亲子阅读指导力不从心，阅读结束之后不会开展相关延伸教育等问题。
父亲在与幼儿进行亲子阅读时要担任好父亲角色。幼儿的学习是一种观察学习，日常生活中，父亲的阅读示范对幼儿阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成能够产生积极作用。因此，父亲自身要养成热爱阅读的行为习惯，并尽可能调动幼儿多感官进行阅读，与幼儿建立起良好的阅读常规。幼儿在父亲喜欢阅读并经常与父亲进行亲子阅读活动的情况下，便会逐渐萌发出阅读的兴趣，自主阅读能力得到提升〔6〕。
“图书馆”作为外来语，源于1877年的日本文献中。我国大多学者认为，我国文献中首次使用“图书馆”一词，是在1894年《教育世界》第62期刊发的《拟设简便图书馆说》。经考证，由罗振玉发起创办的《教育世界》，清光绪二十七年（1901年）四月，才在上海创刊出版。“1894年《教育世界》第62期”内容，应是以讹传讹。
四、建议
(一)正确认识亲子阅读的价值，提高父亲参与程度
由于当前科学、系统的亲子阅读教育理论还不普及，父亲自身素质的局限和对幼儿身心发展特征认识不足，父亲对亲子阅读的认识难免会走入一些误区。因此，父亲应当树立科学的亲子阅读观，提高再学习能力。
1.树立科学的亲子阅读观
在幼儿自主阅读能力发展的过程中，父亲起着不可或缺的作用。父亲应当重视自身角色在亲子阅读中的价值，把更多的时间投入到亲子阅读中。在亲子阅读中，父亲应注意保护幼儿的自尊心，尊重幼儿的差异，不应该将自己的计划、所期望达成的教育目标强加于幼儿身上。在幼儿阅读的时候，父亲应尽量不提要求，同时要站在幼儿的角度和立场，从幼儿的兴趣关注点出发，使幼儿尽情地享受亲子阅读。
2.提高再学习能力
10月26日-27日，受中等强度冷空气影响，我国大部自西向东将出现一次大风降温及降水过程，气温将下降4℃-8℃，局地降温可达10℃；长江以北大部地区还将伴有4-6级偏北风；此外，内蒙古东北部、东北地区中北部有雨夹雪或雪，东北地区南部有中到大雨。26日，江南大部、华南西部、西南地区东部等地有中到大雨，局地暴雨。
亲子阅读环境与幼儿阅读的兴趣、情绪有很大关系，好的亲子阅读环境可以对幼儿阅读兴趣的激发、自主阅读能力的发展起到“润物细无声”的效果。亲子阅读环境主要分为物质环境和精神环境，就这两方面的调查结果来看，父亲普遍重视亲子阅读物质环境的创设，精神环境的创设方面则相对薄弱。调查结果显示，高达90.8%的父亲会在家中创设专门摆放幼儿读物的地方，仅有9.2%的家庭没有专门摆放幼儿读物的地方；在幼儿拥有图书量的调查中，幼儿书籍量在50本以上的家庭达55.4%，书籍量在30-50本的家庭为25.5%，书籍量在10-30本的家庭为16.9%。研究认为，幼儿拥有的图书数量越多，越有利于其阅读兴趣、动机的激发。可知，父亲普遍重视幼儿良好物质阅读环境的创设。
(二)创设良好的亲子阅读精神环境
让幼儿对阅读产生兴趣，爱上阅读，这在幼儿自主阅读能力发展的过程中是十分重要的。父亲在与幼儿进行亲子阅读时，可以通过拥抱、拉手等亲密的肢体接触以及倾听、赞许等鼓励行为营造出亲密的互动氛围，使幼儿体味到亲子阅读带来的快乐，加深对父亲的依恋之情。此外，父亲还可以在亲子阅读过程中通过播放有感染力的音乐渲染阅读氛围，帮助幼儿深入感受故事所表达的情感。
父亲在选择亲子阅读材料时有不同的选择标准，对亲子阅读材料的选择标准调查表明，父亲在选择亲子阅读材料时最优先考虑的是“幼儿是否喜欢”，占23.4%。这说明父亲能够从幼儿的角度和兴趣点来选择阅读材料。其次是选择“自己认为具有教育意义的书籍”和“公认经典书籍”作为亲子阅读材料。这表明大部分父亲在选择亲子阅读材料时仍会以自我为中心、主观和盲目，选择“自己认为具有教育意义的书籍”或“公认经典书籍”，而忽视幼儿的兴趣、思维发展水平和个体差异。调查显示“幼儿园老师的建议”也是父亲在选择亲子阅读材料时的一个重要依据。但限于和幼儿教师交流、沟通的父亲群体很小，父亲所能获得的外部支持也不多，所以有近三成的父亲均表示存在选择亲子阅读书籍困难等问题，希望得到幼儿教师或其他专业人士的指导。研究认为，父亲在选择亲子阅读材料时可以先从玩具书和图画故事书这类有趣、易吸引幼儿且贴近幼儿生活经验的书籍入手，不可盲目从众。
“授人以鱼不如授人以渔”，对于企业来说，最好的扶贫措施不是简单地提供资金，而是精准地找到扶贫对象的竞争优势和市场价值，然后利用企业自身的产业优势精准扶贫。例如，康师傅的技术人员在国务院精准扶贫首选地区之一的内蒙古康巴诺尔进行调研时发现：当地由于天气昼夜温差大，没有病虫害，种植农作物不需要打农药，土壤没有污染，非常适合种植优质蔬菜。
2.营造亲密、互动的阅读氛围
营造适合幼儿年龄特点的家庭阅读环境对亲子阅读起着非常重要的作用。调查发现，父亲普遍重视亲子阅读物质环境的创设，而忽视精神环境的营造。因此，父亲要为幼儿营造良好的亲子阅读精神环境。
(三)发挥社会导向作用，有效支持父亲参与
从调查结果来看，一些父亲因为专业知识、职业背景所限对亲子阅读指导感到力不从心，其参与亲子阅读教育素养普遍需要提升。对此，可以从幼儿园、社区和政府等层面有效支持父亲参与亲子阅读。
1.家园合作科学指导父亲参与
在这段语料中，从宾利先生对本内特太太提议的回答可以看出，宾利先生的话语中存在着明显的语用模糊现象。宾利先生想要达西先生和伊丽莎白两个人单独出门。但是他询问的却是伊丽莎白的妹妹 （Kitty）是否觉得路程太远了。这种语用模糊的现象，通常使得话语的言外之意的不确定性带有一定的动机。一方面为达西先生和伊丽莎白的独处创造了条件，另一方面又从礼貌原则出发保存了伊丽莎白妹妹在对话中的面子。
幼儿园层面可以鼓励父亲多参与家园共育活动，比如，在家园共育活动中，可设一些“爸爸故事团”“爸爸阅读长廊”“爸爸书香广播站”等亲子阅读活动项目。通过开展主题活动、对父亲进行科学的指导实现家园共育。有条件的幼儿园还可以通过官方网络平台、开展优秀教师公开教学活动和专家讲座活动等，积极地向父亲教授选择亲子阅读书籍的方法、科学的亲子阅读指导策略等以提高父亲的亲子阅读指导水平〔7〕。
2.构建以社区为依托的亲子阅读指导模式
社区作为“家庭、幼儿园和社会”合作教育的重要阵地，也是3-6岁儿童生活的重要环境。因而，建立以社区为依托的亲子阅读指导模式势在必行，可以在社区建立“亲子阅读指导服务中心”，分为常规推广工作的普适性亲子阅读指导和针对有特殊需求父亲、幼儿的个性化亲子阅读指导。以社区为依托的亲子阅读指导模式的建立，一方面可以普及亲子阅读知识，提高父亲的亲子阅读参与、指导水平；另一方面又帮助家庭解决了家庭关系、亲子阅读等与生活密切相关的问题。
获取臀部的轨迹要先对不同时刻的θ1、θ2进行测量.而测量θ1、θ2的角度可以依靠传感器或者依靠图像分析的方法.
3.强化政府职能有效支持父亲参与
在调查中，当遇到教育困惑、需要获得亲子阅读指导时，网络是大多数父亲获取帮助的主要途径。因此，政府相关职能部门可以把发展网络课程作为解决亲子阅读教育资源匮乏、实现资源共享的重要手段。建议由地方政府组织学前教育和儿童文学等领域专家联合开发亲子阅读学习课程，通过幼儿园和社区宣传，免费为父亲提供亲子阅读网络学习的机会，以此满足父亲对于亲子阅读指导日益增长的个性化需求。
船舶减速过程对航道通航能力有着不可忽视的影响，通过挖掘船舶减速的影响因素对船舶减速过程进行调控，能有效缓解船舶减速对航道交通的影响。下面对船舶减速影响因素进行分析并提取船舶到达率、船舶速度分布标准差和航道长度等3个船舶减速影响因素。
参考文献：
〔1〕周兢. 论早期阅读教育中的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向〔J〕.学前教育研究，2005(1)：20-23.
〔2〕谢倩，杨红玲. 国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述〔J〕.学前教育研究，2007(3)：58-61.
〔3〕杨明. 父亲参与对儿童心理发展的影响研究述评〔J〕.教育导刊(下半月)，2013(1)：84-87.
〔4〕望欢. 父亲参与亲子分享阅读的研究——以洛阳市几所幼儿园为例〔D〕. 济南：山东师范大学，2013.
〔5〕〔6〕石腾峰，曹爽. 影响父亲参与亲子阅读的因素及策略研究〔J〕. 淄博师专论丛，2018(4)：3-6.
〔7〕石腾峰，曹爽. 符号互动理论下的幼儿早期阅读〔J〕. 江苏幼儿教育，2018(3)：61-64.
作者简介： 石腾峰(1993-)，河南洛阳人，浙江省杭州市滨江区浦乐幼儿园教师，研究方向为幼儿教育；曹爽(1995-)，女，浙江金华人，浙江省杭州市人民政府机关幼儿园教师，研究方向为幼儿教育。
中图分类号： G78
文献标识码： A
文章编号： 1005-3476( 2019) 10-Y076-04
(责任编辑：赵 阳)
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