宁夏回族自治区石嘴山市惠农区第二十二小学 753600
摘 要：小学作为儿童到少年过渡的最佳教育阶段，国家对于小学数学教学提出了更高的要求。然而受制于实践层面的因素，小学数学教学中的两级分化，学困生比例凸显问题已成为当今教育及社会各界关注的焦点。鉴于此，从课堂教学策略的视角出发，在明晰问题的基础上，提出可行性的教学课堂策略建议，从而全面提高学生的数学素养，为解决数学学困的现状提供良好的参考建议。
关键词：小学数学 学困生 课堂教学策略
一、小学数学学困生的课堂现状分析
学困生自身没有明确的学习目的，缺乏学习兴趣，加之教师在课堂中采用传统“填鸭式”的教学方法，使得学困生更难以集中精力，出现一些小动作，难以进入良好的学习状态。同时，教师在数学课堂教学中存在局限性。有些数学老师在课堂中不注重采用多元化的教学方案来提升课堂教学效果，导致课堂枯燥无味。此外，课件已成为课堂教学的主要工具，课件可以更加形象、生动地阐述课堂教学的问题，活跃课堂教学的氛围。然而毕竟课件只是课堂教学中的辅助工具，部分教师将课件作为课堂教学的“主角”，学生在课件中寻找课堂教学的“标准答案”，使得学生“乐不思课”，冲淡了对课堂学习内容的关注，影响课堂教学效果。
二、 提升小学数学学困生的课堂教学策略
1.有效的课堂交流。针对小学数学学困问题，有效的课堂交流必须建立在教师德育水平保障的根基上。在素质教育的今天，老师综合素质的提升是保障德育水平的关键所在。在开展德育教育时，老师应力求将素质培养及能力提升进行协同。为此，一方面要求现阶段小学教师应开放思想，拓展思维，打破传统的单一化德育教学模式，将品德教育学习、实践能力提升、理论知识掌握融汇贯通，为新时代培养能力全面、个性凸显的学生群体；另一方面要不断对自己进行“充电”，不定期参加学校组织的教育培训或继续教育的培训，树立不断学习的思维意识，优化自身知识架构，提升自身学习能力及理解水平，将新型教育理念贯彻至课堂中。
2.创设师生互动氛围，促使学生能力提升。在课堂中，师生间的互动氛围直接影响着学生的对话行为，教师的授课风格方式在课堂氛围下起着重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要使课堂对话有效果，提问的方式是及其重要的，要提出引起学生注意的问题，也可以多鼓动学生自主提问，不但自己会回答别人的提问，在答案的问题上也应该持有怀疑的观点，老师将学生的提问总结归纳，将有思考价值的问题进行重点讲解，剩下的问题可以留到课后让学生自行讨论，从而切实有效地激发学生学习的主观能动性，在新的领域让学生获得更多掌握知识的技巧，在独立创新上迈向更高的台阶，丰富情感意境的发展，促使学生能力的不断提升。
3.开展课堂行为管理。课堂问题行为指的是在教学中出现的、不符合课堂规定、不同程度的影响教学过程甚至抑制教学效果的行为。教育学研究人员把对课堂问题行为管理工作概括为三种形式：一是一般性方法，包括影响行为前后关系，例如拿走引起学生分心的物件、幽默化解、给予帮助、移动位置等；明确指出错误，例如语言暗示、监督学习、适当提醒、给予批评等；利用环境熏陶等。二是问题指正的方法，包括处罚、指明榜样、树立形象等。三是影响学生认知的方法，包括课后同存在问题行为的学生进行交流；了解问题行为的原因等。这三种方法涵盖了解决学生课堂问题行为的所有的较为有效的办法，这三种方法的使用是根据问题行为的影响程度进行选择的。还有相关学者对比较常见的问题行为的解决方案进行了总结：第一，学生当众违背老师，在这种情况下，教师应该采取冷处理的办法，教师自身应该保持冷静，对此学生先不予理睬，课后要求学生去见老师。当然，如果教师对于该生特别了解，认为当场完全可以压制，也可以现场进行处理；第二，学生全体失控。“打蛇打七寸”，这种情况下，教师要先从班干部入手，使其遵守课堂纪律，接下来可以开展一些和教学内容相适应的小游戏，吸引学生的注意力，促进课堂教学的顺利开展。
4.双重视角端正学习动机，消除消极归因。消极的归因是导致小学数学学困生产生的主要根源。基于此，结合自身经验及相关理论，从态度端正及障碍消除两个层面来展开学习动机行为的培养。一方面，新课标背景下，小学数学教师应根据新课标的要求，来逐步端正学生的基本学习态度，避免采用抽象化的定性词语对学生学习能力进行评估，应构建准确的学习方法及评估模式来体现其小学数学的学习价值，给出详细的学习方案及规划，从而引导学困生进行数学学习，逐步走出学习困境。另一方面，应循序渐进消除数学学习障碍，鼓励学生合理归因，正确分析学生的归因倾向，及时消除消极归因。归因的是指个体解释和推测自己或他人之所以采取这些行为的原因，学生在学习过程中无论是成功或失败，都可以进行归因，从学生心理辅导的观点而言，学生自身的归因十分重要，在分析成败归因的过程中，教师应正确分析学生的归因倾向并及时帮助他们消除消极的归因，从而为学困生的转变提供动力支撑。
参考文献
[1]姜春华 如何提高农村小学低年级学困生学习数学的兴趣[J].才智，2017，（04），45-49。
[2]龚文利 小学数学学困生的转化策略[J].学周刊，2017，（29），66-68。
[3]常新维 小学数学课程资源开发例谈[J].课程：小学，2011，（07），140-145。
论文作者:张月红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
标签：课堂论文; 学生论文; 小学数学论文; 学困生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 能力论文; 《中小学教育》2018年第316期论文;