有你，才能更有效、更高效——探讨高中英语教师在小组合作学习中的作用，本文主要内容关键词为：高效论文,更有效论文,合作学习论文,英语教师论文,小组论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程标准提出，英语教学要转变学生的学习方式，倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作与探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下，合作学习这一教学方法和学习方式，日益受到广大师生的普遍关注，并在英语课改实践中得以广泛应用。然而笔者在近几年的教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。作为合作学习的直接策划者和组织者，我们有必要对小组合作学习过程中出现的问题进行反思，进而优化小组合作学习。下面，笔者分析部分英语小组合作中有代表性的问题，并提出相应的解决办法和注意事项。
一、小组合作的铺垫——这些东西你教了吗？
【案例1】一位英语教师让学生在课堂上进行四人一组的辩论活动，辩题是：That martial arts should play no role in the Olympic Games。课前教师布置了让正反方的各个小组（正反方的组数相当）搜集资料的任务。然而，到了课堂上真正辩论的时候很多小组却无话可说，结果辩论未能顺利进行。
【分析与探讨】体现互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论，可以增加学生的兴趣和热情，提高思考、判断以及表达等能力，是不少英语教师常用的一种小组合作形式。但由于辩论需要将知识加以整合并综合运用，所以学生需要具备较强的综合素质。出现上述问题，主要原因是：(1)学生对辩论的流程不熟悉；(2)学生未能获取足够或合适的资料；(3)学生的表达能力不强。
【方法与对策】小组合作要顺利开展，离不开充足的准备工作。如上述的辩论活动，就涉及学生的信息能力（信息获取、分析、加工和利用的能力）、表达能力和思辨能力等，所以教师在进行小组合作之前就必须给学生补充相关的东西，如指导学生掌握一定的信息检索方法、信息检索原则，并教会他们筛选整合信息。
【启示】合作学习的实质是通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作，更需要关注学生合作探究的过程，而不是结果。因此教师更需要关注学生学习方法的习得和学习能力的提升。为了使学生的合作“有法可依”，教师须有意识、有目的地介入一些“额外”的东西。
1.传授活动程序的知识和技能
英语教学中的小组合作学习会涉及不同的形式，如话题讨论、角色表演、调查研究等，所以学生得先熟悉这些活动的流程并了解一些相关技能，如信息获取、分析、加工和利用的能力，如何设计问卷等。这方面的指导落到了实处，才能避免小组探究处于无序状态，避免学生在合作中的盲目操作。
2.传授合作学习的方法和技能
开展合作学习之前，教师需要引导学生在认识、态度、方法等方面做好充分的准备。比如：学生必须明确合作学习的目的是什么，它是如何开展的；在合作过程中，如何尊重对方，理解对方；如果有不同见解，怎样倾听别人的想法，同时向别人表达自己的观点；遇到困难和分歧较大时，又该如何学会心平气和地面对问题，学会多角度地分析问题、建设性地解决问题等等。如果缺乏足够的准备，学生就会在合作中要么人云亦云，缺乏独立性、自主性和判断力，要么任性独断、我行我素，不能接纳别人的观点、意见，这些都不利于合作学习的有效进行。
3.传授一定的辨别、评价能力
将小组的活动成绩与其他小组进行对比是学生合作学习中必不可少的一个环节。那么怎样评价？这就需要教师的指引。熟悉了评价标准后，学生才可以正确地评价他人。而且，评价除了包括对其他组的评价外，还有对组内整体的评价、对组内成员的评价等。“有纲可循”后，小组及个人才能在合作过程中及时调控和反思自己的行为。
二、小组合作的保障——这些东西你考虑了吗？
【案例2】在完成北师大版高中英语教材Module 6 Unit 18 Lesson 1 What Is Beauty的课文教学后，一教师提问：Which do you think is morei mportant,physical beauty or inner beauty?然后让学生前后四人一组进行讨论。讨论中，有些小组各个成员都很踊跃；有些小组个别学生承担了讨论的全部任务，成了小组的主角，其他学生却成了旁观者；而有些小组很快就无话可说了。
【分析与探讨】英语课堂上经常看到这样一种教学流程：教师出示思考题—学生讨论—汇报讨论结果。反思上述案例出现的这些现象与问题，虽然原因众多，但主要还是由于教师在开展课堂英语交流时未关注几个“度”：学生乐于交流的度，英语交流题材选取的适合度，学生参与英语交流的广度和深度，课堂英语交流的延展度。[1]案例中的论题显得过于空泛、理论化，未紧贴学生的生活实际，学生显得无所适从，无法展开思维的翅膀，只有极少数学生能考虑到细化论题来拓展论述。另外，案例中小组的组合比较随意，也影响合作效果。
【方法与对策】讨论的话题需要精心策划。只有当话题能激发学生的好奇心和探究欲望，并与他们的学习水平相吻合的时候，学生才能在小组讨论的时候有感而发，畅所欲言，各抒己见。教师不仅要考虑讨论的主话题，还要列出子话题以及与主话题相关的启发性问题和信息等，给学生必要的提示。在本课中，为了激发学生说的热情，并让他们阐述的内容有重点，教师可以让学生透过当前社会出现的人造美女现象探讨什么是真正的美。比如教师可以设计下面两个问题：
What do you think of artificial beauty（人造女）？Is it necessary to become more beautiful by operation? Why?
Do you find any tree beauty in our real life? Can you give us some examples?
【启示】为了防止小组合作出现空耗与低效的现象，教师在策划和布置任务时就要多注意一些细节。
1.考虑合作话题或任务的“深加工”
有张力的问题能够活跃学生的思维，是学生“跳一跳”能摘到的“果子”，才能够吸引学生的注意力。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养；问题过于艰深，超出学生的思维能力，容易使学生产生畏难情绪。好的合作任务有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
2.考虑小组分工的合理性
分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识视阈基本保持一致，构成竞争态势。小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。[2]只有经过合理分工，才能避免“一人言”或“独守一隅”等现象。
3.考虑合作学习的必要性和可行性
并不是任何学习内容都适合于合作学习的。只有某些具有一定探索性、挑战性的内容，某些方法、结果容易出现分歧的内容，方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些操作性强、个人无法完成的复杂内容才需要同伴的帮助，通过小组合作进行。所以，教师要根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，使学生的学习效果达到预期目标。否则由于单一方式方法的刺激，一方面学生逐渐感到厌倦，另一方面也浪费了大量的教学时间，使教学效率事倍功半。
4.考虑合作学习前学生独立思考的时间
既然合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的，那么无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上。一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”“泛”的现象。
三、小组合作的润滑剂、催化剂——这些东西你做到了吗？
【案例3】在教授完北师大版高中英语教材Module 6 Unit 16 Lesson 1 Pompeii:The city that became a time capsule后，一教师给出以下文字：“1976年7月28日凌晨3时，河北唐山发生了一场特大地震，死亡人数超过24万人。地震摧毁了大部分的建筑物，曾经繁华的唐山变成了一堆废墟……”然后要求学生小组合作仿照课文介绍叙述1976年河北唐山发生特大地震的情形。结果很多学生在她布置完合作任务后都不知所措。
【分析与探讨】以上案例中，在小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。虽然她要求学生仿照课文介绍叙述1976年唐山大地震，但有些学生可能连课文介绍Pompeii的组织结构都还不熟悉。另外，学生可能缺乏有关地震方面的背景知识和相关的英语词汇及句型表达。
【方法与对策】合作学习要顺利开展，首先学生个体得对任务涉及的话题或内容熟悉或有所了解。否则的话，教师就要履行好资源提供者的职责或者至少得提供渠道让学生获取有关的背景知识。另外，如果有教师必要讲述的话，学生可以迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。因此，上述案例中教师须给学生补充有关地震方面的背景知识，并提供一些描述地震的词汇等。而且，教师应先提醒学生该文主要叙述了三个方面：Before the Eruption,During the Eruption和After the Eruption。
【启示】合作学习强调学生的合作探究，但无论哪个阶段、哪种水平的合作活动，学生都有可能伴随有疑惑、阻力、障碍等。有的学生因困惑无助而无从下手，有的学生因教师放手而随意自流。因此教师适时的、严谨的、有效的指导和介入就显得十分必要。
1.小组合作前的适当讲述
讲述的目的有三个：(1)吸引学生的注意力；(2)告诉学生将学习什么，必须掌握什么；(3)将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
2.合作学习过程中的组织和调控
(1)要当好调控者和促进者
在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，再开展一些备用活动；如果学生讨论时找到本节课要求学生深入理解的问题，便可拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入小组合作中去。
(2)要当好参与者和合作者
教师要深入到合作小组中，把自己当做学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，创造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。