摘要：世界因不同而精彩，生物的进化史就是一段个性史，形形色色的生物不断进化出来，才让我们的大千世界变得更加丰富多彩、精致有趣。同样，对于我们来说，高中语文不仅是一门对我国丰厚历史文化知识进行学习和传承的学科，更是培养学生个性心理品质及正确价值观的主战场。本文中主要阐述对高中生语文个性思维和语文阅读个性的培养，提高学生解决生活及学习中遇到的问题的能力，培养学生良好的个性心理品质。
关键词：高中语文；育人功能；个性思维；阅读个性；个性心理品质
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-181-01
随着新课程改革的步伐进一步推进，传统的高中语文教学模式已经很难适应其要求，如果继续实施，达到新课标的目的将毫无疑问的成为一纸空谈。所以，在新时代新背景下，社会及学校，特别是教师需要努力扭转传统的教学局面，改变呆板填鸭式的教学方法，时刻贯彻“以人为本”的教育理念，给予学生充分的人文关怀，用更长远的眼光来关心爱护每一位学生的健康成长。为了发挥语文学科最光荣重大的使命―展示人性的魅力和对生命的至爱，提倡真善美，我们必须有所改变、有所行动。也只有这样，才能使语文教学充满人文关怀，才能有利于学生个性心理品质的培养，使学生树立正确的人生观价值观，做建设社会主义的合格接班人。
一、高中学生个性心理品质的内涵解读
所谓个性心理品质，广义指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，在心理学中是指一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。而我们所要发展的个性，指的是后天形成的，有积极意义的优良个性，是在教育环境、特定社会关系条件影响下形成的心理特质，包括科学的世界观、顽强的意志、广泛的兴趣爱好等，能够反映出一个人的整体精神面貌。高中语文教师要充分发挥语文这门学科的特征与优势去引导学生发现自己的个性，树立个性，从而发展和完善自身个性心理品质。
个性同人的意识一样，产生于活动，是在活动的基础上形成的，因此具有一定的活动性；个性发展不是片面的，是具有全面性的，强调学生的各方面素质全面、和谐发展，在学生全面发展的基础上对自己个性的某个方面突出的发展；个性发展教育具有针对性，需要教师对学生细致观察，留心学生的潜质，发现学生在演讲、表演、阅读等方面的个性心理品质，选择针对性的教学内容和教学方法，调动每个学生的积极性。
二、高中语文教学培养学生个性心理品质的主要途径研究
语文不仅是人类文化的重要载体和组成部分，也是一种重要的交际工具。生活中离不开语文，学好语文不只是对我国传统文化进行吸收，也要善于借鉴外国文化中的精华，同时更重要的是能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。因此，在日常语文教学中要善于发挥语文学科的基础性、工具性和人文性，巧妙地将语文课程的这些基本特点融入到特定的情境之中。只有转变了教育观念，看到学生的个体差异并注意培养这种难能可贵的个性，才能使学生成为学习的主人，才能更加有利于其智力与创造力的开发，变苦学为乐学。但是冰冻三尺非一日之寒，在这个过程中特别需要做到科学引导、循序渐进。此外，相比于其他学科，语文更富活力，更应该走在贯彻落实教育的“个性发展原则 ”方针的最前沿，不至于让祖国的花朵成为了泯灭个性的温室盆景，千篇一律而经不起严寒与酷暑的考验。
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三、培养高中生语文个性心理品质的主要策略
（一）高中语文教学中学生个性思维的培养
个性思维，顾名思义就是指个体要具备“个性”，并在其思维过程中体现思维内容和思维角度和方式上的独特性，从而创造出不同与他人的思维成果。个性思维活动的复杂性在一定程度上决定了它必须要在其他思维活动的共同作用和协同影响下产生效力。只有从多个方面考虑，让个性思维从无序走向有序，才能使思维活动真正达到创造性的作用。需要从以下三个方面入手：
第一、培养学生的求异性思维。在对事物进行关注和解释的过程中，要将普遍性和特殊性相结合，善于发现事物的不同面。在如今的语文教学实践中，要排除原先的聚合思维的干扰，引导学生不要迷信权威、书本以及教师，鼓励学生多质疑、多发表自己的不同见解，即使这种质疑或见解是片面的甚至是错误的，也要给予充分的宽容和及时的引导，万万不可打击其学习的积极性。
第二、培养学生的发散性思维。思维的开放性、灵活性以及流畅性构成了发散性思维的主体。
通过对发散性思维的运用，可以将那些散乱的知识进行一定的串联，实现举一反三以及一题多解的效果。更由于每个学生的思维方式和角度有所不同，思维发散开来之后，知识碰撞交融，产生耀眼的火花，照亮每一片渴望进步的心灵热土。
第三、培养学生的逆向性思维。逆向性思维要求对事物进行一系列的逆向分析、比较和探究，从中寻找到真理所在。例如在很多文学作品中，出人意料的结尾往往使人们印象深刻，备受人们关注。此时教师就可以引导学生运用逆向思维，详细剖析主人公当时所处的时代特征和社会环境，对其结果进行详细的分析、比较，认识到产生这一结果的原因和必然性。
（二）高中语文教学中学生阅读个性的培养
阅读的主体是学生，而不是教师一个人在课堂上侃侃而谈，而应在师生之间、生生之间，师生与文本之间营造自由、开放的个性化阅读氛围。教师应关注语文阅读教学中学生的个性差异，注重培养不同学生的阅读个性，满足不同程度学生对语文学习的需求。这就要求我们教师在学生中提倡要多涉猎不同题材、不同方向的优秀作品，在教学实践中应充分引导并启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。比如在对课文《阿Q正传》进行讲解时，教师可以针对课文内容设置几个小问题，启发学生去思考作者创作的意图是什么？阿Q这个人物代表了那个时代哪类人？为什么要在文章中说这句话？此类等等。教师应鼓励学生积极交流，实现学生与文本、学生、教师之间的融汇、契合。以此加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
个性是创造力的源泉，我们的课堂教学因充满个性而活力四射。每一位教师在教学中都要牢记一点：充分宣扬和发挥学生的主体意识，特别是在思维和阅读方面要培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。只有这样，才能使每个学生绽放出更加绚丽夺目的光彩，让教学效果达到更为理想的要求。
参考文献：
[1]瞿萍试.论中学生个性化阅读能力的培养[J].《云南教育》2011第012期.
[2]胡秀梅.语文教学中学生个性的培养与发展[J].《新余高专学报》2012第4期.
[3]邵文丽.学生个性思维在高中语文教学中的培养[J].《林区教学》2013年第9期.
论文作者:刘环
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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