对目前我国成人教育理论研究的审视，本文主要内容关键词为：成人教育论文,理论研究论文,目前我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A
成人教育的产生发展并形成相对独立的成人教育事业，需要科学、完备的理论指导，而且只有科学的理论和充分的实践两方面协调发展，达成和谐统一、相互促进，成人教育事业才能切实显示自身的优势和特色，更好地践行自己的历史使命。客观审视近20年来我国成人教育理论研究发展取得的成绩，找出其存在的问题和不足，对于成人教育研究者提高研究水平，把握研究方向，促进成人教育理论研究和成人教育实践的发展都大有裨益。
一、成人教育理论研究取得的成绩
在我国，成人教育具有久远的历史和丰富的实践，但是具体到成人教育理论研究则起步较晚，成人教育作为教育科学理论的一门新兴学科，能够独树一帜并得到较快发展，主要是改革开放二十多年来的事。这期间，伴随着我国成人教育的恢复、发展和国际成人教育思想的涌入，我国的成人教育理论研究有了长足的进步，取得了较为突出的成就。成人教育有了专门的研究机构和专业研究人员，成人教育群众性学术团体不断涌现，各类成人教育期刊大量发行并普及全国，成人教育学术活动和课题研究也蓬勃开展，而且成人教育研究被纳入全国教育科学规划研究范围，成人教育学作为二级学科被列入《学科分类与代码》，成人教育专业硕士点从华东师范大学1家，扩展到目前的10多家，成人教育硕士点的增加，学位课程的迅猛发展，及一系列理论专著的编辑出版为构建独特的成人教育理论体系奠定了基础。同时也成为推进理论研究的重要动力，这都标志着成人教育作为独立的学科拥有了重要位置。与此同时，成人教育理论研究在改革实践中获得了新的生长点，成人教育的研究队伍不断壮大，研究者专业化素质不断提高，研究领域不断拓宽，研究水平不断提升，研究方法和手段也日趋多样化和现代化。成人教育理论研究取得的进展对于指导成人教育实践，推动成人教育改革，促进成人教育理论自身的发展都发挥了重大作用，为我国成人教育事业的蓬勃发展做出了应有的贡献。
二、目前成人教育理论研究存在的问题
近20年来，成人教育研究虽然取得了较大成绩，但是，客观地说，目前的成人教育理论研究较之蓬勃发展的成人教育实践及与其他学科相比，其发展仍显得滞后且薄弱，还存在着一些较为突出的问题，三要表现在以下几方面：
1.成人教育基础性研究薄弱，缺乏系统性、深入性研究
我国目前的成人教育理论研究大多还停留在对成人教育办学实践的局部的、较低层面的归整上，所做研究基本停留在“出体会、出经验、出观点”等较低档次上。对成人教育许多基本问题，如基本概念、基本范畴、基本特征、基本规律等，尚缺乏合理而严格的规范，并且特别缺乏原创性研究。教育理论的“原创”之“创”的内涵指“发现了新的研究对象，或者拓展了原有研究对象的范围，并为此提供了新的研究基础；提出了新的研究问题的视角和思维方式；形成了新的独立的别人无法替代的言说方式和表达方式；以上述三者为基础，提出了新的问题、概念、范畴、命题和观点。”成人教育原创性研究指成人教育学“独有的”、其他学科“不能替代的”以追求成人教育学学科独立性为目的的研究。而成人教育理论研究大多借鉴、移植甚至照搬其他学科的理论，用其他学科的理论、概念或方法取代了成人教育基础理论的研究，最终导致成人教育研究主体性失落，使成人教育研究成为实质意义上的非成人教育研究，即成人教育研究中无成人，一些研究看起来充满了成人字眼，但却对“成人”缺乏深刻的理解，没有深入了解成人的身心规律、学习特征、内在发展需要，未能注重成人教育独特性的研究。成人教育的本质、功能、地位、作用这些基础性研究的不深、不透以及相关研究缺乏创新和发展，以致于目前的成人教育研究才难以解释当代成人教育种种复杂现象，难以解决当前层出不穷的成人教育现实问题，更造成成人教育学科体系难以建立，难以真正立足于学科之林，难以得到社会的广泛认可和接纳。
2.成人教育学科体系尚难建立
虽然成人教育学科建设取得了初步成就，全国已有10多个成人教育硕士点，但总体来说，从基本理论框架、运作模式过程、与其他学科的交叉关联等角度审视，真正立足于我国实际、适应我国可持续发展的科学、系统的成人教育理论体系尚未建立。关于这门学科的定义、基本概念、研究范围还存在种种争议，学科体系、范式和总体内容还没形成具有自身特色的独立体系。“其发展主要存在两方面倾向，一是程度不同地翻版普通教育理论，二是‘移植’、‘套用’发达国家成人教育理论”。作为学科体系而言，成人教育要真正立足于学科之林，必须保持清晰的“独立个性”——特色是其生存、发展的根本前提和基础，借鉴教育学、哲学、社会学、心理学等相关学科的成果对于活跃成人教育思路、开拓成人教育视野大有裨益，但这有一个前提——顺应成人教育自身规律，只是大量借鉴甚至照搬、移植其他学科的理论而不顾及其是否适合成人教育，势必会使成人教育在获得多种规定性的同时失去自身的规定性。“打铁还须自身硬”，成人教育要想有更好的发展，就必须强健自身，建立完备、科学的理论体系来支撑自身的发展。
3.成人教育理论研究与实践相脱节，理论指导实践滞后
20多年来，成人教育适应我国经济、科技、文化的迅速发展，为社会培养了大量人才，可以说成人教育实践的蓬勃发展与成人教育理论的兴盛并最终指导实践有很大关联。然而，总体而言，成人教育理论研究仍与实践相脱节，理论指导实践相对滞后。主要是存在着理论和实践相脱离的“两张皮”现象，即一方面很多研究仅仅停留在表层、空泛说教上，缺乏对成人教育规律的系统、深入的研究，这些研究者根本没有走出书斋，深入到成人教育实践中去发现问题、研究问题，而是习惯于闭门造车，从理论到理论，从概念到概念，停留在抽象思辨的层次上，使得进行的相关研究缺乏现实性和可操作性；另一方面许多研究又仅仅是实践经验的总结，缺乏更高层次的理论提升，使其经验难以提升、推而广之。特别是当研究人员对所研究的问题不再感兴趣而研究其他问题，同时也没有人继续进行相关研究，就会造成所谓的经验、理论永远也成不了真正的理论。总之，成人教育理论研究尚不成熟，从而对快速发展的成人教育实践规范不足，对我国国情决定的成人教育的特殊规律揭示不清，追踪我国经济、社会发展的超前预测规划不足，还未在理论和实践之间形成一定的平衡机制。
4.成人教育理论研究不够科学、规范
“众所周知，理论研究的科学规范的起码要求是立项论证充分、准确、合理，要有一套严格的程序。每开展一项研究，必须在充分占有资料，了解古今中外同行在该项研究中取得的成果的基础上，提出自己的观点和看法，争取有所创新，有所发现，有所前进。惟有如此，整体研究水平才能不断提高。”然而，综观我国目前的成人教育研究，由于缺乏严格的学术规范，许多研究者并没有占有多少资料，也不了解前人和今人的研究成果，就贸然开始研究。结果，虽然论文、论著发表不少，但总体水平并没有多大提高，浅尝辄止的低层次的重复研究居多，而真正立足成人教育规律的、系统的、深入的研究成果较少，使得成人教育研究总是在一种低水平的状态中徘徊。与此同时，成人教育的理论研究引文、注释也存在着相当的不规范，甚至有的文章根本就没有引文、注释，有的期刊杂志对此也不作要求，也在某种程度上助长了这种风气。理论研究的不规范，造成一些文章粗制滥造、东拼西凑，却仍然能够发表，最终使得成人教育理论研究不科学、不规范的现状难以改变，使得成人教育在广大实际工作者面前，在实践检验面前，在学科群里经常陷入十分窘迫的境地，这也在一定程度上导致了成人教育难以真正立足于学科之林。
5.成人教育研究人员数量不足，素质有待提高
我国目前的成人教育研究人员主要由两部分人员组成：第一类是专职人员，就全国而言，这部分研究人员数量不大，约500人左右，研究力量相对比较薄弱。第二类是兼职研究人员，这支队伍数量庞大，全国约有1万人左右。但是，正因为是兼职，所以其中多数人无法对成人教育进行深入研究。”另外，一些专门研究机构也名强实弱，名头不小，而实际真正从事研究的人不多，甚至有名无实。成教办学主体也很少有人潜心成教理论研究，他们大多忙于计划招生、教学组织、学生管理、毕业办证等行政事务，很少有余力去从事成人教育理论研究。再者，我国成人教育领域的研究人员科班出身的不多，高学历的研究人员较少，而且他们大多来自相对封闭的普教系统，知识结构、研究领域、学术视野不能满足成人教育研究的需要。成人教育研究者知识结构的单一化，限制了他们学术视野的开阔和研究领域的拓展，同时基本理论素养的肤浅，又制约了他们审视成人教育领域内基本问题的敏锐性和深刻性。并且由于我国学科、专业分工过细，加之长期的小生产自然经济的影响，使得研究者被封闭于分割式的某个专业研究领域，习惯于埋头苦干、各自为战、陈旧封闭的个体研究，没有形成“科研共同体”和学科意识，在研究方法上也缺乏整体观念和横向拓展的能力，散兵游勇式的研究难以形成高质量的合力，使得已有的研究很难对教育决策、教学实践产生深远影响。
三、改观成人教育理论研究的努力方向
1.着力加强成人教育基础理论的研究
成人教育基础理论主要指涉及成人教育学及其分支内容的基本要素、基本框架、结构构建等贯彻成人教育发展过程始终、规定成人教育科学发展本质的理论，重点是成人教育的本质、规律、功能和特点等基本问题。成人教育基础理论是衡量成人教育理论的学术根基是否扎实以及能否得到学术承认的重要标志。今后成人教育理论研究应该着力加强成人教育的基本概念和内涵，成人教育的基本性质、任务、特点、规律，成人教育与人的全面发展，成人教育与社会政治、经济、文化发展的关系，成人教育的法律建设，成人教育在改革开放背景下的功能、地位、作用，国际开展成人教育的状况和发展趋势以及成人教育学科体系建设等基础理论问题的研究。
2.构建具有自身特色的成人教育学科体系
成人教育学科独立性的强弱及其专业化水平的高低，对成人教育研究而言是一个生死攸关的问题，而且只有不断提高其学科独立性和专业化水平，才能消解社会主流文化意识对成人教育研究的漠视和偏见。成人教育作为一门独立的学科，有自己独特的专门知识、学科规范、理论范畴、研究对象和公理体系，这是其他任何学科所不能替代的，成人教育学科内部专业化的建构，要在“加强教育学科的一体化及学科内部、学科之间知识一体化”的同时，特别注意发展和保持成人教育学科的特点和独立性，这是提高成人教育学科建设水准的重要方面。成人教育理论研究应在引进、借鉴相关学科优秀成果和方法的基础上，找准本学科的学科特点，确立本学科的基本问题，对已有框架、体系进行重新思考和评价，逐步提高学科的专业水平，力争走出普通教育理论体系的羁绊，形成具有自身特色的学科理论体系。
3.架构沟通成人教育理论和实践的桥梁
当前，一种大有作为的与当代社会相适应的现代化的研究方法也即“综合集成技术”正在发展。钱学森等专家认为：“综合集成技术就其实质而言，是将专家群体（各种有关专家）、数据和各种信息与计算机技术有机结合起来，把各种学科的科学理论和人的经验知识结合起来。这三者本身也构成了一个系统。这个方法的成功应用，就在于发挥这个系统的整体优势和综合优势。”这个方法的突出优点就是实现了定性与定量相结合，理论与实践相结合，宏观与微观相结合，个体与整体相结合，实证性与评价性相结合。成人教育研究若采用“综合集成技术”并与成人教育实际相结合，那么成人教育理论研究必将克服封闭陈旧的个体研究方式，使成人教育研究得到长足发展。因为综合集成技术能把有关专家的个别经验和各个专业的理论知识综合起来，形成假设，通过模拟和仿真，可以使成人教育研究在付诸实践之前得到一定程度的检验，从而增强信度和效度，便于成人教育实际工作者的应用与操作，从而缩短了理论与实践之间的距离。同时，通过计算机联网，对成人教育研究成果可以直接反馈给决策、咨询等部门，故能最大限度地发挥成人教育研究的理论指导和决策支持的功能。
另外，由于我国从事成人教育研究的人员没有明确分工，缺乏科学的层次分化，处在同一层次“一般化”的平面开展研究，以致于研究成果既没有深刻的理论论证，又缺少专门的教育对策建议，或可供实际工作者操作的技术，最终造成理论研究缺乏深刻性，应用研究缺乏对策性，技术研究缺乏操作性，给理论联系实际带来重重困难。对此，成人教育研究可借鉴自然科学研究中层次分化的做法。自然科学已分化为三个层次，即基础科学、应用科学和工程技术，这三个层次易形成“传导”效应，故自然科学理论和实际联系较为密切。成人教育研究也不妨分为基础研究、应用研究和操作技术三个层次，研究人员各司其职，分工明确，这样易形成“传导”效应，易于解决理论脱离实际的问题。
再者，成人教育科学理论的被接受面太窄，群众基础较为薄弱，这与成人教育实践活动的全社会性极不相称，在一定程度上阻碍了理论研究的繁荣。因此，大力开展成人教育科学的普及，改变由来已久的研究人员较少深入实际，实际工作者较少参与介入理论研究的状况，加强理论研究者和实际工作者之间的交流沟通，有利于改变理论与实践相脱离的现状。
4.加强成人教育理论研究的科学性、规范性
要从根本上改变成人教育理论的贫困化状态，改变其理论研究的薄弱现状，成人教育研究就必须进行严格的科学规范，广大科研人员要不畏劳苦，以求实、求真、严谨的态度遵循学术规范，尊重前人研究成果，遵守国家有关著作权、文字、标点符号和数字使用等方面的法规、技术要求进行研究，形成累积效应，出产高质量的上档次的研究成果，通过对成人教育现象的解释、预测和控制，揭示成人教育领域的一般原理、原则和方法，构建科学的成人教育学科体系，结束成人教育研究广泛缺乏系统性和规范性的局面；同时成人教育学术期刊杂志也要对研究成果的发表以科学、严格的学术要求来提升成人教育理论研究的层次。再者，各级政府、有关主管部门、教育行政部门要从政策上给成人教育研究以适当倾斜。如承认成人教育的独立地位，允许其探索独立学科体系、质量标准，公正评价其科研成果，在评奖、晋升职称等工作中给予公平对待；给有见地的成人教育理论著述以出版支持；在对成人教育理论刊物进行客观评价的基础上，给真正有水准的刊物以统一刊号，对一些档次较高、侧重基础研究的纯理论刊物，还应该提供适当的财政补助。惟其如此，成人教育研究才能克服低水平重复的现象，才能有所发现，有所创新，有所前进，才能真正步入“科学”的神圣殿堂，才能确立其学科独立地位。
5.加强成人教育研究队伍建设，提高理论研究整体水平
首先，各级政府、各级教育主管部门要从具体实施“科教兴国”战略的角度入手，重视成人教育及其理论研究。要增大投入、设置机构、组织队伍、改变机制、明确任务，让成人教育科研多出成果、出好成果；办学主体也要在编制、经费、时间方面给以倾斜，组织教职工专职、兼职从事成人教育理论研究，并以正确的理论指导办学实践，增强办学的科学性。其次，要重视专、兼职研究人员科研素质的不断提高，要督促在职学习，同时尽力提供脱岗进修机会、参加国内国际学术交流的机会，促使科研人员重组，从而提高研究水平和质量。再次，各级政府、各级教育主管部门要从促进经济、科技、文化发展的长远目标着眼，确定成人教育科研课题，统筹规划，科学组织，建立必要的科研制度和机制，变自发的研究为自觉的研究，变无序的研究为有序的研究，变分散的研究为集中的研究。“当代科学研究的经验表明，优势互补，群体攻关是现代教育研究发展的要求，它指的是将相同专业或不同专业的人组织成课题组进行科研的一种方式。通过这种方式，可以提高个人的科研能力，发挥出群体的整体效应，既能高质量地完成科研任务并尽快出成果，也有利于建设和发展学术梯队，培养学术研究的骨干”。各级成人教育科研机构、办学主体甚至成人教育科研人员个人，也应该充分发挥能动性，进行纵向、横向“强强联合”，或跨地区、跨行业、跨专业的“互补协作”。就成人教育基本理论、应用理论研究的重大课题，进行联合攻关，发挥群体优势，啃“硬骨头”，力争在成人教育的热点、重点和难点的研究上取得突破性进展，争取早日达到“出思想、出理论、出学说”的层次，建立并完善成人教育学科理论体系。另外，要不断培养高层次（硕士、博士等）年青科研人才，重点扶持学术带头人和中青年学术骨干，建立评估体系和奖励制度，更有力地推动增设成人教育硕士点，保证高素质专业人才充实到研究队伍中，实现学科专业梯队结构的优化，增强成人教育理论研究队伍的总体实力。