（江西省吉安市永新县莲洲中学，343400）
摘要：合作学习的教学方法越来越广泛地应用于英语课堂的学习。随着新课程改革的推进，小组合作学习的方式受到学生和教师的青睐。合作学习模式使每个学生积极参与讨论和学习，大大提高了英语学习的积极性，培养了学生的合作与竞争意识。但是，在实际操作中，仍然存在一些限制。通过分析当前初中课堂英语团队合作模式的应用中存在的问题，进一步提出相应的应对策略，以提高英语教学质量。
关键词：初中英语；小组合作学习；应对策略
小组合作学习的应用不仅限于某一教学环节，也不限于单一的教学内容，而是基于具体的教学内容，包括单词记忆、语法运用、阅读理解和写作练习等。应用于教师的准备、教学、评估等方面，从而获得有效的教学效果。因此，教师和学生应明确界定各自的角色，充分发挥学生共同学习的主要作用。同时，教师应及时给予指导和帮助，使学生更全面、更有效地掌握教学内容，促进全面发展。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
1.部分学生的参与度不够
小组合作学习要求每个学生都参与其中，但在实际的英语教学过程中，有些学生可能不会积极参与。原因可能是合作学习的学习内容过于简单或困难，使得这些学生的学习兴趣不高；可能他还没有超出独立学习的范围。虽然他对这个问题有自己的看法，但他没有在合作学习的过程中表达出来，也没有对其他学生的意见表达意见，从而使这些学生用英语教学中参与度不够不利于提高教学效率。
2.合作学习的形式单一
初中英语教学中小组合作学习的形式主要是互相讨论学生，然后派小组代表发言。这种单一的形式使学生逐渐感到无聊，合作学习逐渐形成，只在教学过程中。合作学习基于一定的讨论，没有仔细设计讨论问题和学习形式，因此不能很好地发挥其作用。
3.缺乏科学的教学评价
初中英语小组合作学习是一个过程，但老师经常根据小组的最终讨论结果进行评估，这使得教学评价不科学。教师很难准确评估每个学生的表现，而学生的努力不能很好地得到老师的肯定，从而影响最终的学习效果。
二、初中英语小组合作学习的有效策略
1.组建结构合理的合作小组，明确各组员的分工、职责
分配小组是团队合作学习中最重要的部分，具有合理结构和互补特征的群体是合作学习的有利前提。一般来说，团队的形成应该考虑学生的学习成绩，还要考虑到学生的人格差异，共同兴趣和特点，这样每个学生都能在团体中发挥独特的作用。同时根据教学内容的不同，也需要有各种不同特长的成员，比如写作能力强的，口头表达能力强的，口语发音准确的，绘画能力强的，等等。因此，合作小组的分配不宜过早进行，应该在教师在对整个班的同学有了大致了解之后，比如初一第一个学期结束的时候，教师对学生的学习能力、性格特征和专长都有了一定了解，这个时候就可以合理的进行组员的分配。其中组长的人选很重要，组长不一定是小组中成绩最好的学生，而应该由整体协调能力强、学习态度好、乐于助人，而且善于活跃气氛和进行鼓励和安慰的学生担任。小组组建后，在长期保持稳定的前提下培养组员之间配合的默契，促进组员之间的友谊。同时，也需根据实际情况进行组员间的微调，达成最佳的学习效率。
2.制定具体的教学目标，创设良好的合作学习环境
在英语教学实践中，教师应加强对小组合作学习的重视，根据学生的实际学习情况制定具体的教学目标，使学生通过合作学习掌握一定的教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在教学过程中，师生应进行广泛的交流，使师生之间能够更好地相互理解，然后教师可以根据学生的知识知识合理分配教学时间。可以给予学生足够的共同学习时间，使他们可以发散思维，充分交流、讨论，而不是急于得出问题的答案，限制他们思维的广度和深度，为学生营造一个自由轻松的学习氛围。例如，在学习Playing Sports时，老师可以通过温故知新的方式导入新的教学内容，使学生通过回顾之前学过的运动项目的名称引出新的英语单词“skate，volleyball，tennis，table tennis”等，并掌握一些句式语法。而对于英语基础好的学生，老师在制定教学目标时，可以使其进一步用口语表述运动项目的特点，将教学目标更加细化。同时引导学生相互交流自己所喜欢的运动项目，以及喜欢的原因，激发每位学生都积极参与到教学中来。
3.丰富合作学习的形式，激发学生的合作学习兴趣
小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要老师不断丰富合作学习的形式。这样不仅可以使课堂教学氛围更加活跃，学生也能够积极参与，提高合作学习的兴趣。例如，在学习Our clothes时，老师可以创设一个生活情境：当我们在商场买衣服时需要跟售货员怎么交流？然后引导学生在所创设的教学情境中进行角色扮演，不同的学生扮演售货员、顾客等不同的角色，用英语进行交流，从而更好地掌握新的英语单词silk，jeans，hat等，以及“so...that...”的应用，并且提高学生的口语交际能力和随机应变能力。
4.引导学生的英语思维
由于小组中的成员数量相对较多，因此沟通热情可以在学习过程中预见到。但正因为如此，它很可能带来另一种不应该出现的后果。也就是说，有些学生可以直接用中文进行交流，以便快速完成教师分配的任务，这将大大降低小组合作的效果，进而也使通过小组合作学习来锻炼英语口语的听说能力的愿望落空。教师在合作学习的过程中，要对合作学习的全过程进行监控，提醒学生尽量用英语进行交流，努力避开汉语表达，制止学生走偏。当然，必要时要对学生提供一些帮助。教师要指导学生，努力进行英语模仿、英语会话、英语听写、英语讲述、唱英语歌曲、观看英语视频、电影，等等。
5.构建科学的教学评价，提高合作学习的有效性
科学合理的评估机制是团队合作学习成功的重要保证。所谓科学，就是要积极鼓励，客观、公正、全面地评价，评价的角度和方法应该多样化。小组活动结束后，有必要及时对小组进行必要的评估。延迟时间过长，超出学生的期望时间，会降低评价效果，不能起到积极作用，甚至可能引起个别学生的不满，从而影响教师的形象和教学效果。评价内容要多角度，如合作学习的态度、技能、参与率、效果等，但其重心应着重体现在小组集体目标的落实与达成上；评价方式要多样化，如学生自评、互评，教师对小组的整体评价、小组间的比较性评价、口头表扬、甚至是一个鼓励的眼神、点头示意等都可以，避免方式千篇一律，造成学生审美疲劳，影响评价效果。这样的评价，会使每一位学生清楚自己的每一点进步，收获成功的美好体验，进一步激发学习的兴趣。
三、结束语
总之，以小组为基础的英语合作学习不仅反映了新课程标准“以人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性和指导性。此外，合作学习强调学生学习的个体差异和小组合作的互补性，特别是强调学生学习创造力的发展和培养，以解决小班学生参与课堂和低热情的问题，这样小组就可以学到真正的服务，在教学中，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016，12：178.
[2]洪亮.初中英语合作学习存在的问题与对策研究[J].英语教师，2016，15：76-78+83.
论文作者:叶艳花
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 英语论文; 教师论文; 评价论文; 教学内容论文; 《知识-力量》2018年9月上论文;