对初中学生来说物理是一门崭新的学科，同时它又是一门“理”性很强的学科，其严密性、逻辑性、综合性、实践性很强，而初中生的思维又是由形象思维到抽象思维过度的阶段，这就决定了学习物理不可能急于求成，要循序渐进，逐步提升学生的认知水平和思维品质，从而为高中物理学习打下良好的基础。下面，本人根据多年的物理教学经验，就如何培养学生物理学习能力方面谈一谈几点粗浅的认识。
一、物理教学要规范化
1、语言要规范：作为一名物理教师，深知物理的规范化语言是多么重要，小到影响学生对问题的表述，大到影响学生在中考中的成绩。例如，在物态变化中，很多学生把“熔化”写成了“溶化”、“惯性”说成了“惯力”等等，一字之差，意思就变了，甚至错了。再如，在“排水法”测物体的体积时，要强调将烧杯装入“适量”的水，而不是“一些”水，因为“适量”的含义是既能使被测物体淹没，又不能超过烧杯的量程；在探究影响滑动摩擦力的因素的实验中，要强调“水平匀速”拉动弹簧测力计，否则拉力不等于摩擦力，等等。
2、画电路图要规范：在实验教学中，经常发现一些初学者将用电器符号画在了拐角处或交叉处，造成分析电路时不知道元件在支路还是干路；画图时经常出现电路元件符号与导线符号没有连接上的现象，这种做法是不好的习惯同时也是错误的。
3、解题步骤要规范化:一些学生有“眼高手低”的毛病，对一些综合计算题，只要有了思路，就草草写出了结果，不按正确步骤书写，不是单位不统一、就是不代入单位，这样是不可能得到高分的。因此，从一开始就要求学生养成解题步骤规范化，例如，解决电学问题一般要先交待电路的连接方式，然后才是利用串并联电路的规律、欧姆定律、电功率等知识去解题，最后还要三步走：一是公式、二是代入数值和单位、三是写出结果。
然而，要做到学生的规范化，教师自己也要规范化，讲课不能太随意，语言言、语速、板书等都要注意，教师对学生的影响是潜移默化的也是深远的，师生严格要求，做到教学相长，才能逐渐养成习惯，形成能力。
二、物理教学是个循序渐进的过程，宜“缓”不宜“急”。
这里所说的缓不等于拖拉、不等于低效的重复，而是指要留给学生足够的思维空间和反思时间，要让学生逐渐融入物理学习氛围、体会物理学科特点、抓住物理学习规律，使物理知识内化成自己的能力。而这都需要平时细致耐心的工作，就像细雨滋润禾苗一样，慢慢吸收才能更充分，而急雨只能让水土流失，欲速则不达。为此，我总结了以下几种情况下要宜“缓”不宜“急”。
1、 在新课学习中的上课提问环节就宜“缓”不宜“急”。
我认为那种对答如流的提问不见得就是好的、有价值的提问。所提的问题要具有启发性、逻辑性、发散性，而且要留给学生足够的思考时间，层层递进，让师生间、生生间产生思维的交流与碰撞。
2、在新课中的概念、规律、公式的学习中宜“缓”不宜“急”。
由于物理概念、规律等都是在实验的基础上推导、总结出来的，所以做好实验很关键。虽然做实验看似花时间，但它的作用和效果不是幻灯片能代替的，所以能分组的不演示，能演示的不用多媒体代替。另外，概念、规律、公式的学习不能靠死记硬背，要注重其形成过程、理解其适用条件等，否则应会造成概念混淆、公式张冠李戴。如欧姆定律，要理解好电流与电压、电阻之间的因果关系，还要注意公式的“同一性”、“同体性”和“同时性”，这样才能为以后的电学计算打好基础。
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3、复习总结阶段也要宜“缓”不宜“急”。
没有复习哪有巩固？没有巩固哪有知识的迁移与灵活运用？无论是章节复习、期末复习、还是中考一轮复习，时间都是很紧张的，但在归纳复习知识上都要尽量让学生自己去完成，教师只是适时点拨，这样，学生自己建立的知识框架才能更清晰、更牢固；而在练习提升上，要舍得在审题上花时间，锻炼学生的审题能力，要“咬文嚼字”，挖掘题中的隐含条件，抓住关键，这样才避免“一步错、步步错”。
总之，根据这些年的教学经验，我始终认为事物的发展都有其内在的规律，学生思维品质、学习能力的提高不是一蹴而就的。在实际教学中要稳扎稳打、步步为营，有了平时教学中的“积跬步”，就能有中考时的“行千里”，有了平时教学中的“润物细无声”，就能有中考时的“一鸣惊人”。
论文作者:卢广清
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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