自主性探究式学习方式下化学课程资源的建设，本文主要内容关键词为：自主性论文,化学论文,课程论文,方式论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自主性探究式学习，强调两个方面：自主性与探究性。自主性学习充分体现学生在学习活动中的主体地位，学生参与教学过程的设计、决策、实施、评价。在自主性学习中，“我要学”是学生学习欲望的概括，他们乐学、善学。探究性学习则是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设相应问题研究的情境，学生独立地发现问题，通过调查、实验、查阅资料、收集信息、处理信息等探究活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式。问题情境、实验环境、信息储存都属于课程资源的建设范畴。很显然，自主性探究式学习方式的革新需要有相应系统完整、内容广泛的课程资源支持才能很好地开展。
一、传统课程资源的不足
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。一般分为条件性化学课程资源（如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等）和素材性课程资源（如教学参考资料、社会素材等）。传统课程资源的不足表现在两个方面：一是对课程资源的含义认识不足；二是缺少有效的课程资源开发。以往，教科书被认为是惟一的课程资源，缺少对校外潜在的课程资源进行识别、开发运用的意识和能力，形成了事实上的许多有价值化学课程资源的闲置浪费。
二、现代课程资源
现代课程资源的具体形象、生动活泼和学生自主参与等特点能够给学生多方面的信息刺激，调动他们多种感官参与活动，获得身临其境的真实感受，激发学习兴趣，在愉悦的氛围中增长知识、发展能力和陶冶情操。主要有以下几方面。
1.实验资源 化学是一门实验的科学。用实验的方法学习化学既符合化学的学科特点又是学生学习化学的认知需求，是化学教学实施素质教育的基本手段。实验资源应具有以下特点：（1）完善健全的实验室管理制度。对实验室的仪器配置、专职实验（研究）员的配备、学生分组管理、实验安全、开放时间等有明确的规定。实验室不能仅仅是验证性实验的场所，更应是开展科学探究的场所，应在培养学生的创新精神和实践应用能力方面发挥重要的作用。（2）常规性的实验研究制度。实验研究包括对实验方案的研究、仪器设备的改进、实验模式效果的研究等。教师及实验员的研究能提供给学生探究创新的氛围，获得好的实验教学效果，也能促进教师自身素质的提高。（3）重视课本中的“家庭小实验”和“趣味实验”。新的教科书中有许多家庭小实验和补充实验，它们对巩固课堂教学、培养探究能力和探究意识、形成学习兴趣等有着重要的意义。但实践中许多老师往往不去提示学生主动地完成，而是一味机械地反复强调、练习面向考试的所谓“重点”“热点”。
2.社会资源 化学科学与科研机构、高校、工厂、环境保护机构等相关企事业单位有着广泛的联系，这都是中学化学课程资源的重要组成部分。例如，对于现行新教材中的硅酸盐工业、合成氨工业、硫酸工业、氯碱工业等化工生产知识，环境污染与环境保护问题，相关的工业生产厂家、污水处理厂、环保机构等就是很好的课程资源。组织学生参观访问，既突破了课堂讲授的局限性、枯燥性，又锻炼了学生的社会实践能力，让他们感受到化学科学的广泛应用。所以应建立与相关企事业单位的教学合作关系。
3.生活资源 调查表明，学生学习化学的兴趣集中在与现实生活密切相关的问题以及社会热点问题上。现代生活中的化学随处可见：厨房化学、日用化学、环境化学等都是化学课程的素材性资源。它们能充分调动学生学习化学的兴趣。近几年的中考、高考试题中也出现了对生活中化学知识的考查，STSE更是成了热点。
4.图书资源 图书资源至少可以分为三类。一是教科书和教学参考用书。新的教科书和教学参考用书在编写上以探究思想为指导，拓展了教师的教育教学思路，便于创造性地教和学。按照课程标准的要求，教材版本的多样性有利于开展选择性的教学。二是校本课程。校本课程是结合学校自身的特点，按教材编写要求编写供本校学生使用的教材。校本教材应是教科书的有益补充，在培养学生的探究能力等方面发挥作用。三是图书馆资源。图书馆是重要的基础性资源。学生的调查、查阅、信息收集处理能力的培养，知识的补充、扩展和延伸都离不开图书资源的支持。目前，中学图书馆的图书册数少、内容陈旧过时、涉及门类狭窄，严重制约了其对学生能力培养作用的发挥。学校应有计划、分批地扩充图书资料。应当鼓励社会对学校的图书资源建设的支持。
5.网络资源 网络对学习的积极支持作用毋庸置疑。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，“积极利用并开发信息化课程资源”。许多个人网站和学校网站都有大量的教案、课件、积件素材、视听材料、习题等资源。这些资源能免费获得而且更新较快，为学生的自主性学习提供了方便。
6.教师资源 教师是教学活动的组织实施者。在自主性探究式学习中教师的主导作用应得到充分发挥。指导学生探究的方法，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题。教师自身应该是不断学习型的，掌握自主性探究式学习方式的精髓，精心组织素材，创设情境，做好自主性探究式学习的后勤服务，发挥人的主观能动作用。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。
三、课程资源的开发与应用
实际上，课程资源是非常广泛和丰富的。学校教研部门及教师应有意识地研究开发并利用课程资源为自主性探究式学习提供保障。充分挖掘各种资源的潜力和深层价值，提高利用率，加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。学生应当主动地、创造性地利用一切可用资源为自身的学习实践、探索性活动服务。加强学校之间、区域之间的资源共享服务，建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。
四、自主性探究式学习与课程资源建设的应用举例
初中阶段的综合实践课和高中阶段的研究性学习都是基于探究教育思想的课程。这样的课程对学生学习方法的培养、学习过程的体验、独立个性发展与协作能力的培养等发挥了新的积极的作用。研究性学习课程进入了许多学校的课程教学之中，但实践中许多老师对这种新型的学习模式认识不足，加之缺少对课程资源的认识、开发、应用，研究性学习的开展成了关在班上、关在图书馆里的缺少有效指导和管理的学生“自学”，关起门来搞研究。开题时轰轰烈烈，但研究计划、研究过程全无，最后不了了之。基于这样的认识，我校在开展研究性学习时特别注重课程资源的开发与利用，如课题“废旧电池的回收和利用”涉及到的课程资源包括：图书资源——查阅资料获得电池工作的原理；网络资源——浏览“中国电池在线”网站内容，了解电池的最新发展情况；社会资源——生活中化学电池的种类、污染情况的调查；实验资源——废旧电池的回收、材料的再利用、部分类型电池的制作；教师资源——在研究性学习过程中帮助学生制定研究计划、研究方法指导、理论知识讲授，等等。如果缺少这些资源的支持，显然这种探究式的学习是无法开展的。
自主性探究式学习的优势所在和其对课程资源的开发利用的需求，应当让我们更加清楚地认识到课程资源建设的重要意义，促进课程改革的进一步深入。